當下聽課評課是最常見的教學研究方式，而聽課之后的評課、議課自然是教學研究的重頭戲。私下小范圍的評課和議課，可以暢所欲言、直截了當，執(zhí)教者與評課者可以就某些問題各抒己見，作深度的探討，這樣的評課、議課，往往讓人受益匪淺。然而在公開場合，面對幾百人甚至上千人，評課者往往很糾結，尤其有些課上得不太好，就很是犯難：說真話吧，怕上課老師傷心；不說真話吧，怕聽課老師失望。于是，常常避重就輕，濃墨重彩地談三大優(yōu)點，輕描淡寫地提一個建議，甚至借口時間關系，避而不談存在的問題。有一位資深教研員告訴我，一位老師上完課后聽他評課，因時間原因他來不及談缺點，那位老師對他的指導感激萬分、興奮不已……幸好沒談問題！我也有過類似的經(jīng)歷，本來和我走得很近的老師，因為一次評課，我就其中的某個環(huán)節(jié)，作了實事求是的分析和重構，再難見到他主動和我談論上課的身影了。 的確，每個人從內心來講，都希望得到肯定和鼓勵，尤其是青年教師，執(zhí)教公開課已經(jīng)承受相當大的心理壓力，常常為了一節(jié)課屢次打磨，耗盡了心血，總希望得到正面的肯定、贊許與鼓勵。評課時放大課的優(yōu)點，從中提煉出值得大家借鑒的方法與規(guī)律，哪怕是看到那么一點點好的苗頭，見微知著地闡發(fā)出令人醍醐灌頂?shù)男滤枷耄彩抢硭鶓數(shù)?。因為評課的目的，就是要研究課堂教學的規(guī)律，幫助執(zhí)教者與聽課者有新的提升。回想我從教之初，每次上公開課，聽專家評課時，總是提心吊膽、惴惴不安，講到教學的失誤之處，常常心驚肉跳，臉上發(fā)燙，有時恨不得鉆到地縫里去。明明知道專家所講的都是實話，都是良言，心里還是會不舒服、不自然?；蛟S，人都喜歡聽順耳的好話，不喜歡聽逆耳的真話。看來，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，只適合于有胸襟、有度量、有境界的人。于我們這樣的普通人而言，苦口的良藥最好能包上一層糖膜，逆耳的忠言最好能變換一種說法。特別是在公眾場合，逆耳的忠言無意中會讓我們的小心臟難以承受。 然而，無論評課者如何評論，聽課者心中自有一桿稱，孰好孰差，心知肚明。他們需要的是評課者能就這些好的或者差的地方，作出深刻的解析，讓他們看得更透徹，并且可以進行重新設計和建構，讓他們知道可以怎么改進。這樣的評課才會給人以“解渴”的感覺。如果回避問題，徨顧左右而言他，難免讓人失望。對于執(zhí)教者而言，得失寸心知，最需要的是評課者就其不足之處給予切實的指點與幫助，尤其是教學中那些自己都感覺不到的習慣性問題，比如重復學生的答語、隨口問為什么等，沒有刻骨銘心的批評，往往很難自覺地徹底改正。我的導師莊杏珍老師，在評課時，不管在什么場合，對我的缺點和問題，從來不避重就輕，而是揪住一點不放，非評個底朝天不可。起初聽著覺得無地自容、脊背出汗，但自此以后，所刺痛過的這些問題再也不曾犯過。有一次，我上《十六年前的回憶》，課前讓學生寫了讀后的心得體會，課堂上讓學生談閱讀感受，自然精彩紛呈。而莊老師毫不客氣，一針見血地挑明了我的“小伎倆”，從此我的課自然真實，再也不敢矯揉造作，走上了語文教學的正道。錯一世不如痛一時，評課專家的開出的良藥盡管苦口，甚至讓你一時無顏見人，總勝于你以后誤入歧途。如果對你上課時的問題蜻蜓點水、不痛不癢地說上幾句，聽著舒服，但問題依然成為問題，以致變成大問題，再來糾正就很難了。如同我的課堂教學，有時失度的幽默變成了油滑，給學生留下了負面的印象。這是由于我長期未曾聽到嚴厲的批評和否定，以致造成一種錯覺，直至成尚榮先生在一次課后直言不諱的公開批評，才讓我幡然醒悟：幽默是一種語言藝術，決不是低級趣味。 正因為如此，我多次在公開場合作評課時，給自己的定的一條準則是：真話不全說，說的全真話！真話不全說，意味著有可能損傷執(zhí)教者自尊心的真話實話，也不要全都說出來。在公開場合，真話有時候也會灼傷人的，所以，有些真話改為私下個別交流會更好；說的全真話，意味著所作的評議，都是據(jù)于事實的真實分析與思考，教學研究容不得虛假與做作。這是我們作為教師的本分，也是作為研究者的道德底線。當然，我更希望的是有一個更加寬容、更加寬松的教研環(huán)境，在追求教學真諦的道路上，我們每個人都可以直言不諱、暢所欲言。如此，何其快哉！ |
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