當我選修這門課程的時候，抱著來拿學分的想法，就是為了完成任務(wù)。經(jīng)過了一系列的學習，我漸漸地感到這門課程還是十分有意思的，對于奮戰(zhàn)在一線的教師也是有一定的幫助的。

我踏上工作崗位已經(jīng)二十多年了，一直只知道埋頭苦干，總覺得科研是高高在上的，和我們普通教師沒有什么關(guān)系，是專家們的事情。這次的課程叫做《基于教學設(shè)計改進的課例研究》，這也是我參加工作以來第一次聽說課例研究，我對它確實是一無所知。通過這次的課程，我慢慢了解了課例研究是干什么的。現(xiàn)在我知道課例研究是教師對真實的課堂教學過程所展開的合作性研究，我漸漸感到，原來我也可以是科研的參與者。我感到十分高興。

在參與這個課程的過程中，老師們組織我們兩次到班級里去聽課，讓我們做觀察員。

下面我就我所觀察的情況作一個小結(jié)。

時間：11月26 日 地點：進才外國語學校 對象：初一年級學生

上課內(nèi)容：7AM3U11P2 研究課題：以三人為學習小組的學習效果。

我首先根據(jù)座位表找到了我的觀察方位，發(fā)現(xiàn)實際情況與座位表有出入，我立刻做了自我修正。

第一個環(huán)節(jié)是同學們以小組為單位完成導學案。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孫榮榮老師犯了一個不大不小的錯誤，每組的學生都是A、B、C三個層次各一個，老師事先已經(jīng)說過不同的同學完成不同的部分。結(jié)果老師所說的學生A、B、C 完成某部分的指令和學生原來頭腦中的A、B、C意思是不一樣的。結(jié)果導致同學們搞不清楚自己到底要做什么。我觀察的小組中的張明就做錯了，經(jīng)老師提醒，才改正，另外2位同學在爭辯了以后做對了。只看見老師在教室里跑來跑去，告訴學生們應(yīng)該做哪里。我將這個改進建議記了下來——以后一定不能讓學生搞不清自己的任務(wù)。

隨后孫老師要求A同學幫助B同學，B同學幫助C同學。結(jié)果A同學張明就看了看B同學龍青的卷子，拿來幫他改了一下，也沒有說幾句話，B同學龍青幾乎沒有幫助C同學朱楊，只管自己（均為化名）。

后來在show and share 時，他們的小組討論也不夠主動，場面有點冷清，并不像孫老師要求的那樣，而是有搭沒搭地，大家各自看著自己手里在課前已經(jīng)準備好的材料在復習。最后的表演環(huán)節(jié)，老師站在表演的小組旁邊認真地聽，讓我感到驚訝的是，我觀察的小組的三位同學都在忙于復習手中的材料，準備自己的表演，基本沒有在聽。我又看了一下全班，百分之八十的同學都是這樣，孫老師也管不過來，表演的同學聲音也不大，我感到要聽清發(fā)言也很困難。

聽完課后我們進行了討論，大家對孫老師提出了幾點建議。如：角色分配要明確，任務(wù)不宜過多，難度不宜過大；表演時可以請這組同學到講臺前面來，這樣便于老師監(jiān)控全班同學。

從這次觀察活動，我獲得了許多啟發(fā)，也從中獲得了我基于觀察、研討的自我反思，對我的課堂教學活動也是有實際的指導意義的。以后有機會的話，我還會再參加這類活動。再次感謝高珊、張娜、鄭新華三位老師的指導。

作者單位：上海市金楊中學