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班級(jí)讀書會(huì)：如何解讀一本書
閱讀是讀者與文章產(chǎn)生互動(dòng)性和建構(gòu)性的歷程。而班級(jí)讀書會(huì)的“讀”是不需要像課內(nèi)閱讀那樣“透徹”的，當(dāng)然也不是用任意瀏覽的態(tài)度來翻閱，必須多用心去了解和吸收其內(nèi)容。今天帶給各位老師的解讀方法，它不是唯一的，但卻是一種可以應(yīng)用在讀書會(huì)上，簡(jiǎn)便、具體、可以深入理解層次與思考層次的有效方法，幫助帶領(lǐng)深化討論，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何活化閱讀，讓閱讀與生活體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)習(xí)讀出生活的學(xué)問，涵養(yǎng)生活的智慧，也能夠?qū)懗鲅灾形锏淖x書筆記，培養(yǎng)良好的表達(dá)與思考能力。
（1）書名：從書名和封面設(shè)計(jì)想到什么？想要從書上獲得什么？如果是我，怎么寫這本書？（建立自我主動(dòng)思考動(dòng)機(jī)，而非被動(dòng)讓作者牽著走。）（2）書的類別：是文學(xué)類或是非文學(xué)類的書籍？文學(xué)類書籍注重感動(dòng)與熏陶，非文學(xué)類書籍注重行動(dòng)與印證。（3）作者：① 是中文書寫還是翻譯著作？（牽涉到文化背景的考慮，作者所提供的見解是否是人性普遍的問題，還是文化情境的差異？文字的流暢性是否因翻譯而有影響？）②作者背景如何？（是否是專業(yè)領(lǐng)域的著作？作者擅長(zhǎng)的文類與寫作經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格如何？）（4）書的封底：了解書的內(nèi)容概要與風(fēng)格→建立讀本書的概念。
（1）先瀏覽目錄：了解本書的結(jié)構(gòu)方式，是因果式大綱（從原因推到結(jié)果的內(nèi)文安排）？還是并列式大綱（每個(gè)章節(jié)獨(dú)立共存，沒有前因后果的關(guān)聯(lián)）？（2）序可先看也可閱讀全書后再看：先看的好處是了解作者寫此書的用意，缺點(diǎn)是破壞了閱讀探索的樂趣；也可以在全文讀完后再看，以作為統(tǒng)整之用。
（1）畫記或摘要（書中重點(diǎn)、精彩句子或生句、生詞）（2）眉批（有疑問或心得、靈感時(shí)立即寫下，以作閱讀后整理之用）（3）撰寫讀書筆記（讀后的理解與感悟）
（1）掌握要義（記憶層）：掌握材料的整體結(jié)構(gòu)（培養(yǎng)客觀理解的能力）②將標(biāo)題、目錄化為問題，想想作者是如何展現(xiàn)每部分分內(nèi)容的，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行梳理。③串聯(lián)書籍的目錄、標(biāo)題費(fèi)，尋找各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，以掌握全文大意。（2）優(yōu)點(diǎn)賞析（理解層）：閱讀材料的優(yōu)點(diǎn)在哪？我喜愛、認(rèn)同的部分及原因是什么？（培養(yǎng)感受與賞析能力）（3）理清疑惑（理解層）：有哪些疑問需要理清及有哪些不認(rèn)同的觀念？（培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力）（4）知識(shí)應(yīng)用（思考層）：在日常生活中，有哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用的空間？（培養(yǎng)靈活運(yùn)動(dòng)知識(shí)的處世智慧與解決問題的能力）（5）延伸思考（思考層）：閱讀材料表現(xiàn)的主題房是什么？通過統(tǒng)整與思考后，有什么啟示與感想？（提升價(jià)值觀與培養(yǎng)圓融成熟的人生觀）
上述方法，可以深入了解閱讀材料，并從觀念理清到智慧建立的歷程建構(gòu)思維方向，增進(jìn)閱讀能力，有助于讀書會(huì)的討論。
在班級(jí)讀書會(huì)中，你可根據(jù)不同的需要采取不同的閱讀方式，并根據(jù)這些閱讀方式的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣瓶貢r(shí)機(jī)。今天我們主要介紹一下三種閱讀方式。
大聲朗讀是目前在國(guó)外運(yùn)用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式?！按舐暲首x”，即大聲讀書給孩子聽。也許你會(huì)認(rèn)為這樣的方式多么落伍，我們的小學(xué)生還需要讀給聽嗎？也許你會(huì)認(rèn)為這是多么稀松平常，不就讀書給孩子們聽嗎？請(qǐng)你不要輕易地做出自己的判斷，相信看完我的介紹你會(huì)改變自己的想法的。細(xì)細(xì)想來，在很多時(shí)候我們思考的更多的是教孩子如何閱讀，但卻忘記了教他們想要閱讀。而大聲朗讀可以讓孩子在聽讀中享受快樂，激蕩思維，拓展無限想象的空間；可以讓孩子感受人物的喜怒哀樂，豐富情感，領(lǐng)悟人生的真諦。讀書給孩子聽就像在和孩子說話、講故事，因此可以恢復(fù)孩子的自信，將書本與愉悅畫上等號(hào)，引動(dòng)孩子的好奇心，還可以拉近彼此的距離，有助于親子關(guān)系和良好師生關(guān)系的形成。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人?！睂W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是創(chuàng)造出終身的讀者——在畢業(yè)后終其一生繼續(xù)閱讀，并自我學(xué)習(xí)。但事實(shí)的真相是，我們創(chuàng)造出的讀者——學(xué)生懂得如何閱讀能應(yīng)付畢業(yè)。如此一來，大多數(shù)人幾乎很早就不再讀書了。美國(guó)的“閱讀委員會(huì)”在1985年發(fā)布了一項(xiàng)名為《成為閱讀大國(guó)》的報(bào)告，其中有兩項(xiàng)論述有如暮鼓晨鐘。(1)對(duì)孩子朗讀，能建立孩子的必備知識(shí)，引導(dǎo)他們邁上成功的閱讀之旅。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。(2)證據(jù)顯示，朗讀不只在家中有效，在課堂里也成果非凡。“朗讀應(yīng)該在各年級(jí)中繼續(xù)實(shí)行。”1990～1991年，國(guó)際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)曾對(duì)32個(gè)國(guó)家，21萬名9—1 4歲的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)廣泛的閱讀研究，發(fā)現(xiàn)全世界閱讀能力強(qiáng)的孩子有幾點(diǎn)共同之處，其中有一點(diǎn)就是：老師對(duì)學(xué)生朗讀的頻率。我想說明的是，“唯一且最重要的活動(dòng)”意味著朗讀比其他教學(xué)活動(dòng)更重要。朗讀是最便宜、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)方式，我們的祖先不就是采用口耳相授的方法將人類的文明一代代地流傳下來的嗎？我們都在談教育的均等，而大聲朗讀就會(huì)讓更多的孩子享受到同等的閱讀的權(quán)利。進(jìn)行大聲朗讀是有秘訣的，我將在以后的內(nèi)容中作詳細(xì)介紹。持續(xù)默讀是大聲朗讀的最佳拍檔。在美國(guó)有些中小學(xué)，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方法，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。持續(xù)默讀的效率究竟如何呢？前面提到的國(guó)際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)曾進(jìn)行的一項(xiàng)廣泛的閱讀研究，發(fā)現(xiàn)全世界閱讀能力強(qiáng)的孩子有幾點(diǎn)共同之處，其中有一點(diǎn)就是：在校持續(xù)默讀的頻率。每天持續(xù)默讀的學(xué)生，其閱讀程度要比每周默讀一次的學(xué)生高很多。持續(xù)默讀的大致做法是：每天抽取10-15分鐘的時(shí)間，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志等，教師不提問，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄。
沒有記憶的閱讀是無效的閱讀。少年兒童是人生閱讀的黃金時(shí)代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個(gè)閱讀生理優(yōu)勢(shì)，恢復(fù)“朗讀涵泳”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們?cè)诨A(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇，多積累一些終生受用的文化知識(shí)。誦讀是“聽”的助聽器，讀得多，聽時(shí)必然專注清楚，聽力必然加強(qiáng)。誦讀是“寫“的奠基石，把自己的心理語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀娴恼Z言表達(dá)，就需要一定的書面語感體悟，沒有誦讀，語感體悟不強(qiáng)，寫作時(shí)往往就會(huì)文句不通，詞匯貧乏。我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫文章毛病百出，詞不達(dá)意，句不連貫，并且老是改不了這些毛病，細(xì)究起因，大都與不用心誦讀文章、不注意吸收別人的語言有關(guān)。誦讀是一種用較為自然的語調(diào)進(jìn)行有聲的閱讀。我們平常加上表情和動(dòng)作的誦讀，其實(shí)是朗讀，是更高一層次的閱讀方式，當(dāng)然與誦讀有所區(qū)別。誦讀不需要表情和動(dòng)作，基本上是用說話的語調(diào)來讀，但也需要抑揚(yáng)頓挫，也要求注意意義，發(fā)音清楚，整個(gè)的效果是鄭重而平靜的。在這樣的誦讀中積累語感，領(lǐng)悟語意，漸漸地，學(xué)生的聽說能力和寫作能力就會(huì)提高起來。
及時(shí)地展現(xiàn)讀書的成果，對(duì)于進(jìn)一步深化閱讀，引領(lǐng)孩們的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣具有一定作用。閱讀成果交流方式有很多種，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是群體參與的，也可以是個(gè)人獨(dú)立的。下面主要介紹三種閱讀成果交流的方式。 不動(dòng)筆墨的“懶讀”，是造成閱讀效率低下的重要原因。目前所推崇的新概念閱讀強(qiáng)調(diào)“表達(dá)性閱讀’’，既關(guān)注閱讀吸收中的傾吐（“以意逆志”）；更重視閱讀吸收后的傾吐（“以文表心”）。表達(dá)既是閱讀的必要手段，又是閱讀的深化階段。所必須養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。作為讀書會(huì)的帶領(lǐng)人可以憑借讀書筆記的撰寫，幫助學(xué)生解讀閱讀材料，建立討論方向；而引導(dǎo)孩子撰寫讀書筆記可以幫助學(xué)生消化閱讀材料，以便在讀書會(huì)中順暢分享、討論。我在班級(jí)中所提倡學(xué)生撰寫的讀書筆記，主要記錄下自己閱讀后的真實(shí)感受?？梢允菍?duì)作品的理解，可以是對(duì)人物的分析，可以是自己人生的感悟，可以是與現(xiàn)實(shí)生活的比照，等等，總之，掌握一個(gè)原則：我手寫我心。為了使讀書筆記更具可讀性，可讓學(xué)生根據(jù)撰寫的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿拦?，?dāng)然這一要求不必強(qiáng)求，否則會(huì)讓學(xué)生反感。在書友隊(duì)“共讀一本好書”的活動(dòng)中，各小隊(duì)除了用口頭的形式向其他書友隊(duì)推薦這本書，還可以將各自閱讀的體驗(yàn)編撰成讀書小報(bào)，內(nèi)容可以是作品內(nèi)容介紹，可以是作者個(gè)人簡(jiǎn)介，可以是讀后感，可以對(duì)作品中的人物進(jìn)行分析描述，可以給作品中的一個(gè)人物寫一封信，可以根據(jù)作品內(nèi)容展開合理想象續(xù)編故事等。當(dāng)然，這些內(nèi)容完全由每個(gè)書友隊(duì)自行決定，由隊(duì)長(zhǎng)分工后，隊(duì)員獨(dú)立撰寫，最后再經(jīng)過小隊(duì)成員的共同設(shè)計(jì)、編排，完成一張精美的讀書小報(bào)。這樣的一個(gè)過程看起來雖然煩瑣，但卻能培養(yǎng)學(xué)生覺得語文綜合能力，長(zhǎng)久下去收獲頗豐。學(xué)生閱讀的很多作品都來源于他們真實(shí)的生活，在情感上很容易產(chǎn)生共鳴。于是，我們就可以讓孩子們選擇其中的精彩片段，將之改編成劇本并進(jìn)行創(chuàng)作表演。這種形式很受學(xué)生的歡迎，也較好地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從精彩片段的挑選到劇本的創(chuàng)作，從道具的準(zhǔn)備到角色的分工，從反復(fù)的彩排到最后的正式演出，學(xué)生都人人參與。整個(gè)過程中，以閱讀能力為核心，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到了協(xié)同發(fā)展。（岳乃紅 點(diǎn)燈人教育文章版權(quán)歸原作者所有。我們對(duì)文中觀點(diǎn)及內(nèi)容保持中立，請(qǐng)僅作參考。）
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