上一篇文章，我提出了教育敘事最簡(jiǎn)單、最基本的結(jié)構(gòu)就是“故事+反思+主張”的觀點(diǎn)（教育敘事寫作方法有很多，這只是其一），很多老師認(rèn)為三環(huán)節(jié)中最容易的部分就是“寫故事”，這話對(duì)也不對(duì)。如果就是把故事“寫”下來，所有人都沒有問題；如果把故事寫好，可能就沒有我們想象的那么簡(jiǎn)單。下面，我就怎樣寫好“故事”談?wù)勛约阂稽c(diǎn)淺見。

1、開篇要簡(jiǎn)潔且明了。在文章的開篇，教師最容易出現(xiàn)的問題有兩個(gè)：一是大篇幅呈現(xiàn)一些理論性的文字，引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕。這很明顯是忘記了我們?cè)趯懯裁?，我們撰寫的不是教育論文，而是一個(gè)教育故事，既然是故事就絕對(duì)沒有必要在開頭講那么多高深理論。二是善于使用綿延不斷的煽情、介紹、解讀、說明類文字，進(jìn)行大面積背景介紹。這一點(diǎn)同樣不可取，一篇教育敘事一般只有1千多字，花上幾百個(gè)字去介紹故事背景顯然不合適。一篇教育敘事，最重要的是講好一個(gè)故事。既然是講故事，那么開頭部分就只需要用最簡(jiǎn)潔的語言介紹清楚何時(shí)、何地、何人，將要去做何事，而不是進(jìn)行無休止的背景鋪墊。

何時(shí)、何地、何人的表述要開門見山，直接進(jìn)入故事。文字要為內(nèi)容服務(wù)，漫無目的的炫文采、抖包袱，只會(huì)適得其反。一個(gè)話語羅嗦的人，往往寫半天文章還在兜圈子，大量的圈外活動(dòng)使讀者的心理期待降低，容易產(chǎn)生對(duì)文章的厭煩感，從而導(dǎo)致文章的吸引力不足。我們看《除非，你拐個(gè)彎》這篇文章的開頭，“臨近考試，我想用實(shí)物投影儀給學(xué)生展示單元試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻怎么也找不到多媒體展臺(tái)的鑰匙?！倍潭桃痪湓挘沂玖藭r(shí)間（臨近考試的時(shí)候）、地點(diǎn)（教室）和人物（我、學(xué)生），并簡(jiǎn)要點(diǎn)明了“何事”—— 多媒體展臺(tái)的鑰匙找不到了。這么直截了當(dāng)?shù)拈_頭，很容易讓人產(chǎn)生閱讀的渴望——怎樣才能找到鑰匙呢？那么，故事情節(jié)的展開也就變得自然而然、水到渠成。

2、情節(jié)要曲折而有致。小說重人物，故事重情節(jié)，這就是小說與故事的區(qū)別。寫好一個(gè)故事，應(yīng)該避免平鋪直敘，要盡可能地把故事寫得一波三折、跌宕起伏，說得通俗一點(diǎn)就是要有“戲”、有沖突。如果說在開篇介紹何時(shí)、何地和何人時(shí)，要盡量少用筆墨，那么在描寫情節(jié)（即“何時(shí)”）時(shí)，則需要不惜筆墨。但是，這些筆墨必須是為故事情節(jié)服務(wù)的，對(duì)那些既不能引發(fā)懸念，也不能埋下伏筆，又不能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的描寫和敘述，能刪的堅(jiān)決刪，絕不能拖泥帶水。很多老師喜歡對(duì)故事中的人物進(jìn)行細(xì)致描寫，這就有悖故事寫作的要旨：我們只求故事情節(jié)曲折有致，不求人物豐滿可人。

《除非，你拐個(gè)彎》的故事很簡(jiǎn)單：鑰匙找不到了，我通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)了藏鑰匙的嫌疑人，并巧妙地讓他主動(dòng)找出了鑰匙。如果我就這樣平鋪直敘，那么這個(gè)故事的可讀性就大打折扣，甚至不能稱其為故事。文章中，我盡可能使用了簡(jiǎn)練的語言，一點(diǎn)點(diǎn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，先是提出手寫答案的解決方案，然后指定“嫌疑人”幫忙抄寫，逼著不愿意寫字的“嫌疑人”自己提出尋找鑰匙，最后發(fā)現(xiàn)了鑰匙，并順勢(shì)巧妙地點(diǎn)透了一個(gè)結(jié)論——我知道是你藏的鑰匙。這樣一來，整個(gè)故事情節(jié)就變得飽滿而跌宕，并且文中的每一個(gè)字起著推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，絕無半句廢話、閑話。

3、語言要樸素而深刻。語言樸素是教育敘事的特點(diǎn)之一。所謂樸素，說得直白一些就是干凈，沒有雜質(zhì)，不加修飾。如果我們仔細(xì)揣摩一些大家的文章，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的語言有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是純粹、質(zhì)樸。教育敘事也是這樣，不過分追求語句的華麗和喧囂，不刻意渲染大紅大綠的文字疊加，這是寫好一篇教育敘事文章最基本的語言要求。所謂深刻，就是凝練中蘊(yùn)含價(jià)值?！冻牵愎諅€(gè)彎》中的每一個(gè)字，都有著其深刻的含義。一些復(fù)雜的人物心態(tài)表情，往往通過簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就可以表達(dá)地淋漓盡致。比如，“是！哦，不是！”幾個(gè)字所表達(dá)的心理起伏，恐怕一二百字都無法徹底表達(dá)清楚；“笑，我也笑?！彼膫€(gè)字所概括的故事情節(jié)，也許比幾百字的描寫更具感染力。

另外，敘事的語言要盡量用描述性語言，盡量不使用解釋性語句。比如：“那天，雨下的很大，我的衣服都被淋濕了?！边@就是描述性語言，是我們所需要的。而“因?yàn)槟翘煊晗碌暮艽?，所以我的衣服都被淋濕了?！边@就是解釋性語句，是我們要盡量避免的。還有就是語言要具體，盡量不用抽象語言。比如說天氣熱，我們可以用具體的事例來說明——?jiǎng)偝鲩T，衣服就濕透了。而不能一味地強(qiáng)調(diào)：天真熱，真是太熱了！

只要把握好了開篇、情節(jié)和語言這三關(guān)，教育敘事的“故事”環(huán)節(jié)就應(yīng)該沒有什么大問題。至于，故事之后的反思和主張，我將在明天的文章中進(jìn)行介紹。需要聲明的是：這只是我的一管之見，因本人只是個(gè)初中數(shù)學(xué)教師，從小語文基礎(chǔ)又不好，所論各事均是自己野路子實(shí)踐的體會(huì)，肯定與正規(guī)的官方解讀有沖突，也肯定有不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的地方，敬請(qǐng)指正！

附：《除非，你拐個(gè)彎》

臨近考試，我想用實(shí)物投影儀給學(xué)生展示單元試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻怎么也找不到多媒體展臺(tái)的鑰匙。

問學(xué)生，學(xué)生齊答：“好幾天沒有見到鑰匙了，班主任已經(jīng)調(diào)查過，就是找不到。”

鑰匙是不會(huì)自己跑的，一定有人給挪了個(gè)地方。

“那真遺憾，咱這個(gè)答案就要手寫了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力的?！蔽易龀龊軣o奈、很痛苦的樣子。

教室里掠過一點(diǎn)淡淡的同情，“就是呀，要是有鑰匙就好了?！焙芏嗳诉@樣說。

“唉！”隨后是一陣嘆息。

我用眼的余光瞄了瞄早就有所“心儀”的小家伙。果然，有絲壓抑不住的幸災(zāi)樂禍浮在他臉上。

“津伯，老師請(qǐng)你幫個(gè)忙好嗎？”

“干嘛？我又沒見鑰匙。”

“不是找鑰匙。是請(qǐng)你幫老師把答案抄在黑板上。”

“我寫字不好，你找別人吧?！?/SPAN>

“別人都不如你寫的好，答案也不多，才四五張紙，抓緊寫的話也就一節(jié)課的時(shí)間，要是寫不完下節(jié)課接著寫，幫幫忙！”軟話里透著一股強(qiáng)硬，意思是你別無選擇。

“那，我想想哈。我還是給你找鑰匙吧，或許能找到?！?/SPAN>

四下瞅了瞅，“老師你看，鑰匙不是在那里嗎？”。

那瞅里，都有點(diǎn)裝腔作勢(shì)。

順著手指的方向，鑰匙靜靜躺在高高掛在黑板上方的音箱上。

可以肯定，鑰匙自己一定跑不到那里。但，只能笑笑。

“謝謝你，幫我取下來吧！”

桌子、凳子落在一起，身手敏捷，看起來很熟練，鑰匙順利拿下來。

“挺熟練的呀！”

“是！哦，不是！”

笑，我也笑。只不過他撓著頭，我沒有。

既然把鑰匙藏在一個(gè)無人知道的地方，就有他感覺很充足的理由；既然好幾天都不愿意說出來，就不會(huì)在我的課堂上拿出來。

除非，你拐個(gè)彎。