她是非常優(yōu)秀的語文教師。最初認(rèn)識(shí)她，是學(xué)校舉薦，我?guī)ケ本﹨⒓诱n堂展示活動(dòng)。在演播廳，借班上課，她的那一課給我留下了深刻印象。

她上課真實(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，深入學(xué)生內(nèi)心，是能動(dòng)之以情的課堂。那一課我在聽課中落淚了，所有老師和同學(xué)都被她的授課情境帶入而感動(dòng)。

從此知道天津有一個(gè)會(huì)上課的語文老師。

那時(shí)她教初中。

我另一次到學(xué)校聽課，她的課入了課表。我錯(cuò)失機(jī)會(huì)，被拉到別的課堂。之后，從別人那里聽到關(guān)于對(duì)她上課的好評(píng)。我還與人說，該校有一個(gè)某某，是會(huì)上課的，她的課堂總是讓人感動(dòng)。她的同事也說，她的課堂蓄滿真情實(shí)感，落淚是經(jīng)常的。

不忘她是有口碑的老師。

再一次去聽課，是陪著外省的客人。我對(duì)她的課有著期待。而這一次，她在教高三。

高三，畢業(yè)年級(jí)，剛剛考后。她就考卷與學(xué)生做分析，為了學(xué)生的卷上失誤，頗為不滿。這樣的情緒，因?yàn)槲覀冊(cè)?，便被刻意壓抑著。這能看得出來。

她說試卷上出現(xiàn)的問題，都在記憶不落實(shí)。然后，她為學(xué)生做夯實(shí)。針對(duì)高考教學(xué)的有效性集中體現(xiàn)在知識(shí)的落實(shí)上，所以在教與學(xué)，所關(guān)注的都是顯性知識(shí)在記憶上的效果。至于能力，在考試上的體現(xiàn)，基本表現(xiàn)在靈活思考的能力，在語文學(xué)科上還關(guān)系語感。這是教學(xué)較少可以干預(yù)，即教不會(huì)的。所以，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師很少就能力增長找到有效的辦法。如此情形下，教學(xué)耗時(shí)耗力所做的是什么呢？自然是知識(shí)的記憶，即增加知識(shí)總量，而且要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確再現(xiàn)。

主要依靠記憶力的教學(xué)，其對(duì)于智慧的增值其實(shí)有限。我們這么持續(xù)維系這樣的一種教育生態(tài)，可見危害遺留長遠(yuǎn)。若為了分?jǐn)?shù)和選拔而不思改革，所教的價(jià)值值得懷疑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)，隨著技術(shù)的革新與應(yīng)用，知識(shí)傳播和存儲(chǔ)，越來越容易，而且被器具一類所取代。人力的優(yōu)勢(shì)在智能，教育也應(yīng)該轉(zhuǎn)型，由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)而體現(xiàn)能力傾向。

這是一節(jié)顛覆了我的預(yù)期的課堂。在心底，我問:這還是那個(gè)我知道的老師嗎？她還是優(yōu)秀老師嗎？

我知道一定出了問題，是她的問題，或者是我的問題。或者，是誰的問題？