聽新任教師講《背影》。聽介紹說，該校進門學(xué)歷是碩士，這位老師在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，有很好的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)基本模式化。初讀課文，疏通詞語，并整體感知內(nèi)容。教師問，寫了什么事？給你怎樣的感覺呀？答曰：寫了父親送“我”去火車站，并且買橘子的故事；這個故事反映出父子之間深厚的感情。在明確這是一個令人感動的故事之后，教師推進教學(xué)進入品讀課文階段。布置任務(wù)：請同學(xué)們找出令你感動的語句，然后讀一讀，說一說為什么讓你感動。在自讀思考之后，進行集體交流。教師在討論中有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注父親攀爬月臺的段落，拎出關(guān)鍵動詞，如（手）攀、（腳）縮、（身子）傾，模擬認識當(dāng)時情境。教師說自己與朱自清父親身高近似，而月臺高度在一米八左右，她找出本班級里身高近似的同學(xué)與自己比肩，形成高度差，由此讓學(xué)生體會攀爬這一高度的困難。在語言分析之后，布置探究問題：父親給我買橘子為什么令我落淚？小組學(xué)習(xí)，之后進行班集體討論。重點分析父親處境的艱難和身體的每況愈下，由此認識父親對于兒子的關(guān)愛出于自然性情的流露，說明親情的真誠和無私。

流程的設(shè)計形成層進，與認知的過程基本同步。而且在閱讀中體現(xiàn)從整體到局部的關(guān)系，善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語句中內(nèi)在的感染力。此外，重視獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)、集體討論形式之間的配合，努力提高學(xué)習(xí)的效率，這個思想也是合乎認識規(guī)律的。

遺憾的是，從教學(xué)實際效果看，總是覺得短一口氣。在教師力求引導(dǎo)學(xué)生品位的“感動”這一效果上，學(xué)生始終與文本情境隔著一層，即并沒有在內(nèi)心產(chǎn)生對于父子親情的真實存在的感動。文章審美有兩個境界：一個是入境，如斯坦尼斯拉夫斯基所說的，把讀者帶入規(guī)定的情境之中。此一時，讀者忘掉了自己是誰，完全被文章里的角色同化了——我自己就成為了《背影》里的父親，或者那個兒子。一個是出境。從文本語境里走出來，進而更為冷靜地思考，文本的思想認識價值是怎樣的，保持一定距離，才能具有冷靜的批判性。這個特別的具有更多站位的審美叫“布拉希特”理論。從教學(xué)情境看，師生的閱讀并沒有“入境”的感動和“出境”的批判。盡管作者把課堂教學(xué)的定位，置于“入境”的感動，可是在閱讀上始終保持了一種隔離態(tài)，無法真正理解作者，與之共鳴。

語文課為什么缺乏感動呢？這種與文本的隔離是怎么產(chǎn)生的呢？我想就《背影》一文的閱讀與同行做一些交流。深入文本需要具備幾個條件，這是每一個讀者都需要考慮的，否則很難被文本感動。

第一，對于語言的高度敏感性。

一般消遣性閱讀，所關(guān)注的是情節(jié)的推進，與那種文本生活對于自己的吸引力。我們會以人物命運的關(guān)注為主要關(guān)切，根據(jù)人物境遇而感同身受一般，形成波瀾起伏的體驗。而語文學(xué)習(xí)的鑒賞，始終需要把語言的感受力，放在第一位，即具備被語言激活生活體驗的喚醒和感召能力。教師在語言分析時，提供了開口的討論機會，即讓學(xué)生在課文里尋找感動的語句，分析為什么我很感動。學(xué)生缺乏閱讀體驗，他們往往無法掌握進入語言深層次的技能，或許在口頭上也可以說出，這是我所感動的，而在真實體驗上，他們是匱乏的。所以，在學(xué)生分析具體語言時，教師不能以對話的方式介入，與學(xué)生一同分享這樣的語句所喚醒的生活體驗，我們就會發(fā)覺，課堂上泛濫的是一般化的浮在認知上層的泡沫一般的語言。如第一節(jié)文字：我與父親不想見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影?！@句話前后句銜接，主語都是“我”，本來可以省略后一個“我”的，這在語言現(xiàn)象上叫做“承前省”?？墒窃闹卸嗔诉@個“我”。在最初選入課文時，經(jīng)過了葉圣陶先生的法眼。要知道葉圣陶先生也是大作家，他對于選文是非?？量痰?，文字多修改，甚至?xí)降秾懽髡n文，可是他保留了《背影》的原貌，這是為什么呢？我們會發(fā)現(xiàn)前一分句，句末語氣詞是“了”，表示在追溯往事中，自己陷入了深沉的回憶里。閱讀時，需要體會歲月的滄桑和流轉(zhuǎn)，然后回醒一般接續(xù)下句，自然需要以“我”引領(lǐng)。這需要有非常精細化的語言敏感度?！侗秤啊防?，耐人尋味的語言很多。

第二，復(fù)原生活，要突出真實性。

閱讀的體驗，集中體現(xiàn)在語言喚醒生活過程中的聯(lián)想和想象能力。因為時空變化，作者與讀者之間形成共鳴，一定需要基于共同的生活基礎(chǔ)，適當(dāng)把作者時空生活還原出來，做情景再現(xiàn)，是很好的激活生活的方法。所以，本課教學(xué)中教師以自己和學(xué)生身高的比較，來強調(diào)當(dāng)時父親攀爬月臺的困難，其基本設(shè)想是合理的?？墒窃谇閼B(tài)和生活真實上有需要推敲的地方。我在執(zhí)教《背影》時，也查閱了資料。朱自清父親的身高是1.58米，當(dāng)時一般月臺的高度是一米三左右，齊胸高度。稍高的有一米六左右，最高在一米八。無法直接認定課文里的月臺就是一米八高度。

若基于文本理解，“攀”是用手在頭的上部抓，需要有一定的高度；縮，是腳步的動作，若一般高度，我們習(xí)慣于騙腿上去，如此看父親腿腳笨拙，騙不上去，在用腳尖往上移動，說明當(dāng)時父親是身子墜在月臺邊側(cè)的；傾，是身子偏轉(zhuǎn)的姿態(tài)，說明兩手吃力，其力量的差異體現(xiàn)出來了，一般人是右手吃重，所以身子左傾。這也可以看出父親行動的艱難。

這是從文本出發(fā)，得出的情境復(fù)原?？墒侨粽鎸嵉脑屡_齊胸高的話，你怎么理解上面的文字呢？這個問題可以引發(fā)思考，作者所寫的未必是真實的生活場景，無疑與其主觀感受有關(guān)，他無法忍受父親吃重、那么艱難，所以在他的眼里夸大了真實的存在。這也是一種藝術(shù)化的表達，與作者的情感體驗直接關(guān)聯(lián)。

第三，教學(xué)制造感動也需要蓄勢而發(fā)。

本課中，老師以父親攀爬月臺時的連續(xù)動作詞來復(fù)原當(dāng)時情境，引導(dǎo)學(xué)生體會父親行動的艱難，做法本身是合理的?？墒窃谀M時，缺乏前期情節(jié)的發(fā)生發(fā)展鋪墊，直接進入高潮階段，

若把體驗父親生活艱難和心境困苦的討論前置，對于父親有了更多了解，認識到父親當(dāng)時處境里，為了自己在南京任上做出錯事而懊悔，在他失去了母親，家庭落敗，而且他與兒子關(guān)系一直不好，此時他內(nèi)心的痛苦和第一需要是與兒子修好。所以他所做的是不斷討好兒子，做了很多在兒子看來沒有必要，做了也不領(lǐng)情的事情。他勸說兒子，送兒子，囑咐兒子，給兒子鋪好座位，給兒子買橘子。前面所做的這一切，慢慢感動了兒子，最后那一刻的艱難身影終于觸動了兒子的天賦親情，諒解了父親。

學(xué)生不知道這些生活知識，不能在文字里看出父親的渴望得到兒子諒解的用心，我們很難引導(dǎo)孩子們進入規(guī)定的情境里。