聽教研員上課。大家對(duì)這節(jié)課認(rèn)同度不高。其實(shí)，教研員未必是最會(huì)教課的老師，正所謂教練員不同于運(yùn)動(dòng)員。并不想為此苛責(zé)教研員。

只是由“教研員上課未必好于教師”這個(gè)現(xiàn)實(shí)想到一個(gè)問(wèn)題:說(shuō)教式的教研是否真正有效解決教學(xué)問(wèn)題？作為反思，我還在想，我在平時(shí)關(guān)于上好一節(jié)課的所謂描述和告訴，在多大程度上，有多少人可以轉(zhuǎn)化為課堂里的教學(xué)行為？這樣的問(wèn)題，與提升教研的有效性直接相關(guān)。

還有一系列的問(wèn)題也值得思考:支持一個(gè)人展現(xiàn)一節(jié)好課，有哪些條件？且，這些條件里，最重要的是什么？我們作為對(duì)于教師行為做出干預(yù)的教研員最需要做的是什么？

有研究表明，支持一個(gè)教師上好課的條件，應(yīng)該包括:學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，教育教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的基本能力，職業(yè)態(tài)度與價(jià)值傾向，教育教學(xué)思想與革新，反思與變革的能力等。通俗化表達(dá)，一個(gè)教師需要熱愛教育，有良好的專業(yè)素養(yǎng)，按照教育規(guī)律辦事，可以駕馭課堂教學(xué)，積極投身教育變革，而且依靠持續(xù)學(xué)習(xí)接受主流教育價(jià)值與思想，逐步構(gòu)建成熟的課堂模式和體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。

支持教師專業(yè)發(fā)展，在目前的教育體系里，教師職業(yè)培訓(xùn)側(cè)重在知識(shí)更新和主流思想與理論的傳播，而教育科研則引領(lǐng)教師走教育教學(xué)的變革之路，在教育管理上注重激發(fā)教師的工作熱情，規(guī)范教育教學(xué)行為，余下一塊陣地，即課堂怎么教課給教研員作為指導(dǎo)的立足點(diǎn)。

教研員做本項(xiàng)工作有一些優(yōu)勢(shì)條件:有教學(xué)經(jīng)歷，熟悉課堂，便于和教師形成討論的共鳴；重視在教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用上怎樣體現(xiàn)優(yōu)化思想，提高課堂學(xué)習(xí)效率；專注于先進(jìn)教育理論在課堂行為的轉(zhuǎn)化，預(yù)設(shè)理想的課堂模式；在現(xiàn)實(shí)課堂與理想課堂之間，設(shè)計(jì)出行動(dòng)路線，為教師教學(xué)改革提供出路與建議。這么說(shuō)吧，教研員總是針對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂，找出教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)，然后引領(lǐng)著教師追求課堂的理想化。

這并不意味著教研員可以下水上出理想的課。若與一般教師而言，在上課時(shí)他的劣勢(shì)也是鮮明的。一般情況，教研員多與教師聯(lián)系，與學(xué)生的親和度與教師有差距；課堂駕馭也有了情境隔離，即他知道應(yīng)該怎么做可未必是做得好的。

或許，教研員不能給你呈現(xiàn)一節(jié)更好的課，這從一個(gè)側(cè)面表明，如今我們給你看到的課堂，大約具有幾個(gè)條件:一是優(yōu)選教師，我們總是讓最適合展示的老師上展示課；二是，重視課堂的可觀賞性，即追求課堂的熱鬧和好看；三是對(duì)于教師的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用比較重視，而以追求教學(xué)藝術(shù)化為目標(biāo)。教研員與教師上課，出現(xiàn)落差，正好說(shuō)明:目前我們倡導(dǎo)的課堂教學(xué)，最主要發(fā)揮作用的因素，不在教師的專業(yè)素養(yǎng)，不在所謂理念和思想的先進(jìn)性，不在解決一般教師的教學(xué)問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)教研的局限性是顯明的。側(cè)重在依賴教師天賦與教學(xué)技術(shù)的改良，其在課堂發(fā)生的變化，不會(huì)延及所有教師和普遍課堂。教研一定要走向以科研為基礎(chǔ)，不能始終依賴教研員過(guò)去的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且說(shuō)教這樣的方式，在教師是不是聽得進(jìn)去，是不是可以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，很難預(yù)估。

有人說(shuō)，教研員為了增加信服力，一定要上示范課。這個(gè)舉措的落實(shí)，也需要與教研員的個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合，不能一刀切，那樣或許發(fā)生教師信任的大廈倒塌的問(wèn)題。教研員也不是全能的，或許也不是第一教學(xué)高手。即使某些名師，課好，也有思想。這之間的連帶關(guān)系也無(wú)法在另外的老師身上重現(xiàn)。名師的意義，可能在于示范性。他們是教師中最會(huì)教課的，他們展現(xiàn)出來(lái)的某些方面的優(yōu)勢(shì)，可以為教師引路。而教研員的意義在于，為教師提供一個(gè)支持他教學(xué)改進(jìn)的謀劃人，有一個(gè)人最大可能服務(wù)于區(qū)域教師，在某些方面聚焦共識(shí)，一同改變行為，形成優(yōu)化教學(xué)，這總是好事。