學(xué)法指導(dǎo)：被學(xué)習(xí)態(tài)度掩蓋的教學(xué)使命

華東師范大學(xué)教育學(xué)系  周彬

張老師今天特別生氣，在她看來平時(shí)最認(rèn)真的，并被她欽定為英語學(xué)科代表的小強(qiáng)同學(xué)，居然也沒有把英語作業(yè)做完，簡直是不把她這位老師放在眼里。還有人向她反映，班上同學(xué)還經(jīng)常抄襲英語作業(yè)，以此完成任務(wù)。每每想到大家如此敷衍她這位老師，她就越是懷念自己做學(xué)生是的那種勤奮與上進(jìn)，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生就越發(fā)地傷心失望，覺得他們實(shí)在是“朽木不可雕也”，甚至是“豎子不可教也”?？墒牵鷼獠⒉荒芙鉀Q問題，反而容易把問題搞得更復(fù)雜。只有我們理性地追問自己，當(dāng)學(xué)生不得不為了抄襲作業(yè)而完成任務(wù)時(shí)，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)呢，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果是學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，那教師應(yīng)該做什么呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)，又是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿意完成作業(yè)的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過了問題解決的機(jī)會(huì)。

一、學(xué)習(xí)“原初態(tài)度”與“過程態(tài)度”之別

決定學(xué)生能否學(xué)好有很多因素，但決定學(xué)生是否開始學(xué)習(xí)卻只有一個(gè)因素，那就是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度：他想不想學(xué)。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，不管學(xué)習(xí)對(duì)他有多么的重要，也不管教師與家長采用何種方法去教導(dǎo)他，都不會(huì)有多大的效果；如果學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，可能他暫時(shí)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的益處，也可能在學(xué)習(xí)過程中遭受挫折，但他也可能在忍受中繼續(xù)前行。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度有著如此重要的作用，所以當(dāng)學(xué)生學(xué)得不好時(shí)，教師容易把所有的原因都?xì)w到學(xué)習(xí)態(tài)度上。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包括兩種：一種是學(xué)生在并沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前，他們對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，稱之為原初學(xué)習(xí)態(tài)度；另一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，稱之為學(xué)習(xí)過程態(tài)度。在沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)過程之前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都是向往的，也是愿意投入這個(gè)過程的，畢竟能夠多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，掌握更多的技能，是一件既可以滿足自己求知欲望，又可以增進(jìn)自己安身立命的本事?；诖?，可以說人的原初學(xué)習(xí)態(tài)度基本上都是積極的，不大會(huì)有學(xué)生在沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)旅程之前就對(duì)學(xué)習(xí)感到失望，或者不樂意于參與學(xué)習(xí)過程?？墒?，在教育實(shí)踐中，我們觀察到的是學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)習(xí)過程態(tài)度似乎與原初學(xué)習(xí)態(tài)度相去甚遠(yuǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于初一年級(jí)與高一年級(jí)的老師來說，可能發(fā)現(xiàn)初一年級(jí)學(xué)生與高一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之時(shí)，就可能對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。其實(shí)，這對(duì)初一年級(jí)與高一年級(jí)的教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是原初的，但對(duì)于學(xué)生自己來說卻已經(jīng)是過程中的了。

由此可見，原初的學(xué)習(xí)態(tài)度是可以被肯定的，但學(xué)習(xí)過程態(tài)度并不是恒定不變的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有可能一開始很喜歡學(xué)習(xí)，但過了一段時(shí)間就可能不喜歡學(xué)習(xí)了；也有可能學(xué)生一開始不怎么喜歡學(xué)習(xí)，但過了一段時(shí)間就喜歡上學(xué)習(xí)了。的確，學(xué)習(xí)態(tài)度可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興趣與意志，讓學(xué)生以積極的態(tài)度來審視學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挫折與痛苦；但是，除了學(xué)生原初學(xué)習(xí)態(tài)度并不受學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果的影響之外，在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度卻是需要學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果來支持的。我們很難相信，一位并不具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠恒久不變地對(duì)學(xué)習(xí)有飽滿的興趣，畢竟用意志力是克服不了能力不足這個(gè)問題的；對(duì)于一直感受不到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生，要讓他對(duì)學(xué)習(xí)保有長久的希望也會(huì)是一件非常困難的事情。因此，當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，如果是學(xué)生在原初學(xué)習(xí)態(tài)度上出了問題，那是需要批評(píng)的，也有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了態(tài)度；但如果學(xué)生是在過程學(xué)習(xí)態(tài)度中出了問題，那么此時(shí)需要的就不再是簡單的批評(píng)，而是需要診斷與幫助了。

二、學(xué)習(xí)方法對(duì)態(tài)度的“蠶食”與“鞏固”

可能對(duì)體育的熱愛是人的天性，盡管小時(shí)候幾乎沒有學(xué)會(huì)任何一樣體育項(xiàng)目，但仍然抹不去對(duì)體育活動(dòng)的熱愛。于是，在進(jìn)入而立之年之后，開始嘗試著去打乒乓球，并且興致高昂地買了一塊好的乒乓球拍，可是當(dāng)我總是在低水平上徘徊時(shí)，時(shí)間長了連自己都覺得無趣，乒乓球盡管是國球，但卻再也沒有進(jìn)入過我的生活。當(dāng)時(shí)的興趣與良好的乒乓情懷，就被自己的無能蠶食殆盡了。暑假里又熱又悶的天氣，讓我躲到了學(xué)校的游泳池里，以前不怎么會(huì)游泳的我，整個(gè)暑假居然在游泳池里呆了約四十個(gè)小時(shí)。原因非常簡單，因?yàn)橛斡境乩锝^大多數(shù)人都是低能者，而我在自學(xué)與偷學(xué)的過程還掌握了一些游泳的方法，這讓我信心十足，直到秋天來了還對(duì)游泳留戀不已。也正是那一點(diǎn)點(diǎn)游泳的方法，鞏固并提升了我對(duì)游泳的興趣。

同樣都是體育活動(dòng)，同樣有著原初良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，可遭遇的結(jié)果卻是完全不同的。這就讓我聯(lián)想到學(xué)習(xí)問題，同樣的都是學(xué)習(xí)活動(dòng)，同樣都是有著良好原初學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，可最終的結(jié)果也是千差萬別的：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上不但精神飽滿，而且成績優(yōu)異；可更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上無精打采，而且成績每況愈下。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的確保持較高的相關(guān)度，但兩者可能并不是因果關(guān)系；也就是說，學(xué)生成績好并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)成績差也不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度差，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)共同的決定因素，那就是學(xué)習(xí)方法以及由學(xué)習(xí)方法形成的學(xué)習(xí)能力。在日常生活中，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績是我們憑肉眼就可以觀察得到的兩大學(xué)習(xí)要素，而且憑經(jīng)驗(yàn)我們還可以判斷出，學(xué)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)往往成績也不錯(cuò)，學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)成績也不會(huì)好到哪兒去，因此很自然地把學(xué)習(xí)態(tài)度視為學(xué)習(xí)成績的原因，從而讓學(xué)習(xí)態(tài)度背負(fù)了太大的責(zé)任，也讓學(xué)生為差的學(xué)習(xí)成績蒙受了太多的冤屈。而真正既決定學(xué)習(xí)態(tài)度（特指學(xué)習(xí)過程態(tài)度），又決定學(xué)習(xí)成績的，卻是既難以測定，又無法肉眼觀察到的學(xué)習(xí)方法以及由此形成的學(xué)習(xí)能力上。

“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某件事，前提得準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且還要掌握做好這件事情的方法。所以我很愿意把其中的“器”字做雙重解釋：一是工具，另一是方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自于積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受，這種享受是學(xué)習(xí)過程中由于采用了良好學(xué)習(xí)方法帶來的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生；學(xué)習(xí)成績是對(duì)學(xué)習(xí)過程所產(chǎn)生結(jié)果的享受，這種享受是學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中所取得成績帶來的，但學(xué)習(xí)成績并不是只能由良好學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，有時(shí)過度的付出也可能在短時(shí)期內(nèi)創(chuàng)造良好的成績，只是這種成績往往不具有可持續(xù)性而已。在教育實(shí)踐中，我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績相反的時(shí)候，那就是在學(xué)習(xí)成績并不是由學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)生的超常付出換來的時(shí)候，在這種情況下學(xué)生的成績很好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極差。

學(xué)習(xí)方法既是良好學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，也是良好學(xué)習(xí)成績的原因。但學(xué)習(xí)方法只是學(xué)生具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的原因之一；學(xué)習(xí)方法并不是導(dǎo)致良好學(xué)習(xí)成績的唯一原因，這就意味只有當(dāng)學(xué)生既保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，又維持了良好學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，才可能證明這是學(xué)習(xí)方法的功勞。

三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)的方法之路

在傳統(tǒng)的觀念中，往往把學(xué)習(xí)方法簡單地理解為學(xué)科知識(shí)中的解題方法，所以當(dāng)我們說教師往往只教了學(xué)生學(xué)科知識(shí)，但并沒有教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師都覺得委屈，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己已經(jīng)非常注意給學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法了。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)秀的成績，最直接的方法是掌握解題方法，畢竟成績并不是靠心態(tài)賺來的，而是靠把一道一道的題做正確了才可能得分的?？墒?，題目是無窮無盡的，解題的方法也就千奇百怪了，要讓學(xué)生掌握那么多的解題方法，這件事本身就需要學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)了，他在掌握解題方法時(shí)就會(huì)事半功倍；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法錯(cuò)了，那他在掌握解題方法時(shí)就難免事倍功半了。要讓學(xué)生樂于在學(xué)習(xí)方法上下功夫，就得引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的得與失，還得幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系。所以，學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作，即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

解題方法的傳授，不管從責(zé)任意識(shí)，還是能力保障，對(duì)于學(xué)科教師來說都不是問題。學(xué)科教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是專職教練與業(yè)余選手之間的關(guān)系。學(xué)科教師在大學(xué)里接受過所教學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，他們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，的確有著自己的長處，而且也始終在提高自己的學(xué)科解題能力。對(duì)于解題方法，不同教師的專業(yè)境界不同，給出的解題方法也就不同了。當(dāng)學(xué)科教師自己還沉浸在解一兩道題的成就感之中時(shí)，那他也只能為學(xué)生就每道題提供一種方法；當(dāng)學(xué)科教師能夠輕松地駕馭學(xué)科知識(shí)時(shí)，他就會(huì)在教學(xué)中超越一道接著一道的題目，而是為學(xué)生提供一類接著一類題型的解題方法，或者提供更富指導(dǎo)意義的解題思路或者解題原則。

盡管人人都知道學(xué)習(xí)方法的重要性，但將學(xué)習(xí)方法與解題方法比較起來，后者更具有實(shí)效性，操作起來也更為具體?？墒?，學(xué)習(xí)方法并不會(huì)因?yàn)樗冉忸}方法更抽象，就會(huì)變得比解題方法更不重要；也不會(huì)因?yàn)椴僮髌饋碛须y度，就可以成為不操作的理由。其實(shí)，當(dāng)我們?cè)谂薪逃械摹靶问接?xùn)練說”時(shí)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)中那些共同的方法與能力擋在了教育的門外。比如記憶的方法與能力，它在各個(gè)學(xué)科中都有著重要的作用，但對(duì)于學(xué)科教師來說，既覺得培養(yǎng)這種學(xué)科通用的方法與能力既不是自己的責(zé)任，也沒有這個(gè)必要，畢竟自己是學(xué)科教師嘛。再比如學(xué)生的思維能力與邏輯能力，沒有哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)離得開它們，但卻幾乎沒有一位學(xué)科教師會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力視為自己的本職工作。其實(shí)，即使覺得這些方法與能力的確很重要，但限于自己的學(xué)科教學(xué)范圍，更限于自己的教育教學(xué)能力，也不會(huì)有教師在這個(gè)方面努力下去。

和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折，教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理好學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。就這樣一些內(nèi)容，可能絕大多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為這是班主任老師的事，對(duì)于自己這個(gè)科任教師來說，并沒有必要去做這些事；而且，即使自己認(rèn)為這些事情很重要并去做了，還有可能得罪班主任老師?？墒牵绻麑W(xué)科教師只為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來挫折，而不解釋挫折的教育意義；只讓學(xué)生承擔(dān)短期的學(xué)習(xí)成本而不為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展支招，只盯著學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺位，卻不理解學(xué)生在生活上面臨的困境，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生會(huì)有教育意義嗎？要讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，前提得讓學(xué)生好好生活，只要學(xué)習(xí)不要生活，此時(shí)的學(xué)習(xí)就變成了“勞動(dòng)改造”；要讓學(xué)生樂于在眼前付出學(xué)習(xí)成本，就得讓學(xué)生對(duì)未來的收益有所期待，不然此時(shí)的學(xué)習(xí)就成了無窮無盡的償債行為；要讓學(xué)生愿意并敢于面對(duì)眼前的學(xué)習(xí)挫折，前提是要讓他們明白這些挫折的教育意義，無緣無故地在學(xué)習(xí)中受苦受難，實(shí)在是沒有接受的道理。由此可見，學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)看起來離學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)都很遠(yuǎn)，但它卻是學(xué)生是否愿意繼續(xù)在學(xué)習(xí)這條路上走下去的決定因素。