基礎(chǔ)教育中能力培養(yǎng)的本末倒置

唐建新

       我們十多年的課程改革，在基礎(chǔ)教育階段的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的本末倒置。

       的確，過去我們的基礎(chǔ)教育忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也嚴(yán)重不足。但是，是否就應(yīng)該由此走向反面，像今天這樣在無數(shù)課堂上將學(xué)生的質(zhì)疑能力創(chuàng)新能力作為重要的甚至是唯一的教育目標(biāo)來追求呢？

       我國幾千年的教育傳統(tǒng)，歷來重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，盡信書不如無書的觀念早已經(jīng)深入絕大多數(shù)教育者的骨髓，也通過過去的初中教科書深深嵌進(jìn)了每一位學(xué)生的心中。質(zhì)疑問難，是讀書人的一個(gè)基本的學(xué)習(xí)方式。至于創(chuàng)新，也是多年來在不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，譬如我們主張并不斷實(shí)踐著的一些傳統(tǒng)項(xiàng)目，小發(fā)明小制作小論文，譬如理論聯(lián)系實(shí)際分析問題解決問題的能力，又譬如參與社會(huì)事務(wù)的能力，都在一定程度上孕育著創(chuàng)新的因素和能力培養(yǎng)。

       至于我國的科技成果被認(rèn)可的問題，基礎(chǔ)研究的薄弱問題，科研成果轉(zhuǎn)化的問題，的確存在著嚴(yán)重的短板與不足，其間其實(shí)有不少是社會(huì)問題而不是至少不完全是教育的問題。甚至包括長期落后帶來的對我國的歧視問題，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題等等。

       然而，進(jìn)入本世紀(jì)以來，也可以推前至改革開放以來，我們似乎發(fā)瘋一般地全盤照搬西方教育，將西方教育中的一些皮毛的東西當(dāng)做主流，思維方式走向極端，凡是中國教育缺失的，西方教育都一定有現(xiàn)貨儲(chǔ)備，凡是我們的短處弊端西方教育就一定為我們準(zhǔn)備了現(xiàn)成的解決方案和成功的經(jīng)驗(yàn)。于是乎，殖民心理作祟，徹底炸爛現(xiàn)有的教育，從零開始建立現(xiàn)代教育（實(shí)則是崇洋媚外的殖民教育），罔顧我國基礎(chǔ)教育的基本實(shí)際，東方文化的傳統(tǒng)價(jià)值，幾千年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，簡單粗暴地采用洗腦的方式摧毀被實(shí)踐證明行之有效的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從座位編排的形式上去硬性照搬西方的實(shí)際上是無可奈何的現(xiàn)代教育，以所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，質(zhì)疑能力培養(yǎng)來替代了基礎(chǔ)教育中最基本的學(xué)習(xí)能力——即理解能力（悟性）和識記能力（記性）的培養(yǎng)。

       任何一個(gè)孩子，要學(xué)習(xí)要讀書，要理解和吸納人類幾千年的文明成果，首先是理解感悟，其次是在理解的基礎(chǔ)上能夠識記內(nèi)化，再次是能夠逐漸用以分析解決實(shí)際問題。無論是小學(xué)初中還是高中，如果我們老是在那里喋喋不休地老說什么創(chuàng)新和質(zhì)疑，連基本的常識都不能夠理解領(lǐng)悟，連最低量的知識在大腦里都空空如也，還有什么本錢去談創(chuàng)新談質(zhì)疑。只會(huì)被人看做瘋子看作笑話。

       講一點(diǎn)讀書的常識，教學(xué)的常識，把孩子的學(xué)習(xí)感悟理解識記能力放到首要地位，把及本地基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放到最重要的位置，之后才是質(zhì)疑的能力和創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)與提升。如果我們在實(shí)踐中不斷將創(chuàng)新和質(zhì)疑放到了首位，花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，就像所謂的公開課比賽課那樣，放棄了學(xué)生基本的識記理解能力的培養(yǎng)，我們的教育教學(xué)就遠(yuǎn)離了孩子學(xué)習(xí)應(yīng)該有的基礎(chǔ)階段的重要內(nèi)容，直奔脫離了基礎(chǔ)的高層次能力培養(yǎng)，對孩子一生的危害是難以估算的。

        教育要講規(guī)律講良心，不能夠做看起來時(shí)髦卻實(shí)際上害人害孩子的事！