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請(qǐng)對(duì)孩子耐心一點(diǎn)
有一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)，這個(gè)家長(zhǎng)的溫溫爾雅，很有教養(yǎng)，我見他第一面的時(shí)候，他留給我的印象就是——脾氣好。但是，我發(fā)現(xiàn)孩子一上課的時(shí)候，他就象換了一個(gè)人，我從背后都能感覺到他的緊張與焦躁。他也跟我說(shuō)，我本來(lái)是一個(gè)脾氣挺好的人，但不知道為什么，孩子學(xué)琴的時(shí)候，我就氣不打一處來(lái)，不是我想生氣，孩子實(shí)在太讓人生氣了。我這孩子也是，學(xué)校學(xué)習(xí)，從來(lái)不讓我操心，但是，就是在學(xué)琴的時(shí)候，特別不用心，一點(diǎn)小錯(cuò)一而再，再而三，的錯(cuò)我跟他說(shuō)過(guò)多少的遍，一個(gè)人不能兩次掉進(jìn)同一個(gè)井里面，她就是屢教不改。你說(shuō)能不讓人火嗎？孩子也說(shuō)，我爸哪都好，就是我一彈琴，他就變了一個(gè)人。兇神惡煞，我除了彈琴之外，從來(lái)沒挨過(guò)打。
我們做過(guò)一個(gè)調(diào)查，這個(gè)調(diào)查的題目是《在你童年所受到的所有的體罰當(dāng)中，由于學(xué)琴的原因占多少？》大家能夠猜到多少嗎？92%，能想象嗎？孩子因?qū)W琴而受到體罰，占到所有體罰的92%！難怪有的孩子說(shuō)：“自從我開始學(xué)琴以后，我媽媽就不愛我了”這絕不是個(gè)別孩子的感受。提問：為什么在學(xué)琴的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子特別缺少耐心？其實(shí)，是因?yàn)榧议L(zhǎng)們不了解學(xué)琴的特點(diǎn)，不知道一個(gè)孩子在學(xué)琴的時(shí)候到底有多困難，如果家長(zhǎng)朋友 ，真正能夠了解，孩子在學(xué)琴的時(shí)候遇到困難有多復(fù)雜，我想，可能你的耐心就會(huì)多很多，而你的耐心，正是孩子健康學(xué)琴非常重要的前提，你的耐心，正是孩子快樂學(xué)琴非常重要的基礎(chǔ)。孩子之所以在特別簡(jiǎn)單的事情上一錯(cuò)再錯(cuò)，其實(shí)背后的原因根本沒有你想象那么的簡(jiǎn)單。概括來(lái)說(shuō)，孩子在學(xué)琴活動(dòng)中有幾項(xiàng)特別突出的困難，是應(yīng)該家長(zhǎng)們有充分的認(rèn)識(shí)的。一是注意分配的困難，二是肢體控制的困難，三是 學(xué)琴認(rèn)知方面的困難，四是樂感學(xué)習(xí)的困難，下面我們分別來(lái)分析。
實(shí)際上，在造成孩子學(xué)琴時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的諸多原因中，排在第一號(hào)的原因：是注意分配問題。器樂演奏是一項(xiàng)非常復(fù)雜的操作活動(dòng)，對(duì)人注意分配的能力要求非常高。孩子在學(xué)琴的時(shí)候，同時(shí)需要注意的事情很多。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這是我碩士論文研究的內(nèi)容。我讓中央音樂學(xué)院鋼琴系的學(xué)生視奏我自己編的一個(gè)實(shí)驗(yàn)材料——一段小曲。這段小曲，一只手的音樂特別復(fù)雜，而且都是很快速的、節(jié)奏還有變化的音符；另外一只手的音樂非常簡(jiǎn)單，只是四個(gè)八分音符的音。但我有奏法的要求，跳跳 連跳，就這么簡(jiǎn)單四個(gè)音符，參加實(shí)驗(yàn)的都是中央音樂學(xué)院鋼琴系非常優(yōu)秀的學(xué)生，這段小曲，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，易如反掌，一看就能彈。
我對(duì)他們提出的要求是：首先，不要錯(cuò)音，不要錯(cuò)節(jié)奏；其次，要注意左手的奏法，是連音還是跳音。知道什么結(jié)果嗎？結(jié)果是所有的測(cè)試者，比較復(fù)雜的右手部分，很少出錯(cuò)，而相對(duì)簡(jiǎn)單得多的左手，卻經(jīng)常出現(xiàn)奏法錯(cuò)誤?！弦膊蛔⒁膺B音，還是跳音?？赡?，有些人會(huì)想，那是因?yàn)橐话闳说挠沂直茸笫朱`活。好了，我們現(xiàn)在對(duì)調(diào)一下，左手彈復(fù)雜的東西，右手彈簡(jiǎn)單的東西，什么結(jié)果？還是簡(jiǎn)單的這只手出錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象我們表明：演奏者在演奏中的注意分配有些特點(diǎn)，比如說(shuō),比較注意音符，不太注意奏法，比較注意突出的部分，不太注意不突出的部分。比較注意高音，不太注意低音。如果在高、低里面還夾著中間聲部，這個(gè)聲部經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤等等。
所有人都經(jīng)常說(shuō)，一心不可二用，但在器樂演奏當(dāng)中，一心多用是非?；镜奶卣鳌⒁夥峙洌粩嗟匦枰诟鞣N任務(wù)中來(lái)回切換。因此，當(dāng)孩子在器樂演奏當(dāng)中出現(xiàn)問題的時(shí)候，家長(zhǎng)不能輕易責(zé)備孩子，態(tài)度不認(rèn)真而應(yīng)該首先考慮，是否是注意分配的策略有問題，有效的注意分配，會(huì)使很多問題迎刃而解。另外，孩子在學(xué)琴過(guò)程中老犯錯(cuò)誤，還受其他因素的影響因素。既有學(xué)琴活動(dòng)本身復(fù)雜的原因，又有人的天性本能的原因，還有老師教學(xué)水平的原因，甚至有教材編排不合理的原因。家長(zhǎng)怎么能夠把這些錯(cuò)誤簡(jiǎn)單地歸結(jié)為孩子自己不用心呢？
我提醒家長(zhǎng)，小孩在學(xué)畫畫、學(xué)語(yǔ)文、學(xué)算數(shù)，學(xué)識(shí)字等等學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有哪一個(gè)教育，能像器樂教育一樣，對(duì)孩子的注意分配的能力要求如此之高，面對(duì)孩子遇到的困難，與出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤家長(zhǎng)們不但不應(yīng)該煩惱、生氣，反而應(yīng)該高興才是。因?yàn)?，人的注意分配能力是一種特別重要的心智能力的表現(xiàn)，而在培養(yǎng)這一心智能力方面，器樂學(xué)習(xí)恰恰是有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)的孩子在這個(gè)地方出錯(cuò)了，說(shuō)明，孩子的注意分配能力，受到挑戰(zhàn)了，得到訓(xùn)練了。學(xué)琴活動(dòng)的第二大困難是，肢體控制的困難。在孩子學(xué)琴過(guò)程中，技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范，是常見的引起家長(zhǎng)煩惱的一件事。眼見孩子手的動(dòng)作有毛病，同一個(gè)動(dòng)作毛病，每個(gè)星期都讓老師說(shuō)，天天講，周周講，月月講，就是糾正不過(guò)來(lái)。指尖不立起來(lái)，手腕不放下去，肩膀緊張，持弓姿勢(shì)不對(duì)等等。為什么，動(dòng)作上的毛病特別難改呢？這是因?yàn)?，人的?dòng)作是要需要大腦通過(guò)神經(jīng)的傳導(dǎo)，指導(dǎo)肌肉群運(yùn)動(dòng)來(lái)完成的，而人的神經(jīng)對(duì)肌肉的控制是需要訓(xùn)練的，而肌肉運(yùn)動(dòng)模式形成的速度，是緩慢的。就好像有些人能夠動(dòng)耳朵，但你你無(wú)論怎樣想動(dòng)耳朵，耳朵就是不聽指揮，你的意識(shí)，不能通過(guò)神經(jīng)傳導(dǎo)，控制耳朵運(yùn)動(dòng)的肌肉。所以家長(zhǎng)們應(yīng)該想一想，既然你能夠理解自己指揮不了自己耳朵的現(xiàn)象，你就應(yīng)該對(duì)孩子耐心一些。樂器演奏的肢體控制非常復(fù)雜，有的孩子潛能較高，動(dòng)作的規(guī)范，看一下，就能模仿上來(lái)，做一次，就記住了；有的孩子，肢體控制的潛能低，讓他學(xué)會(huì)同樣的動(dòng)作，就費(fèi)事得多。我特別想提醒家長(zhǎng)的是：所有能當(dāng)器樂老師的人，他們控制器樂演奏肢體的潛能，往往都很高。他們小時(shí)候在剛學(xué)琴的時(shí)候，許多最基本的動(dòng)作規(guī)范對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都很自然的就能做到了，他們對(duì)那些演奏潛能低的孩子，也缺少理解，不明白，為什么這么簡(jiǎn)單的東西，你就做不到于是他們就會(huì)對(duì)孩子屢教不改的毛病，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，他的情緒傳達(dá)給家長(zhǎng)，會(huì)使家長(zhǎng)產(chǎn)生這樣的印象：?jiǎn)栴}很簡(jiǎn)單，就是改不了，不是孩子笨，就是不用心。所以，如果孩子出現(xiàn)了某個(gè)動(dòng)作不規(guī)范，某個(gè)動(dòng)作不對(duì)的時(shí)候，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要著急，更不要發(fā)火，情緒不僅僅解決不了問題，更使學(xué)琴活動(dòng)變得不愉快。學(xué)琴認(rèn)知方面的困難——教師與教材都不行
孩子在學(xué)琴中出現(xiàn)肢體問題，是家長(zhǎng)看得見的，但是，學(xué)琴中遇到的知識(shí)學(xué)習(xí)層面的問題之復(fù)雜，是家長(zhǎng)始料不及，甚至是很多老師的不了解的。 給大家舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的，學(xué)五線譜的例子。我在中央音樂學(xué)院講音樂心理學(xué)課的時(shí)候，當(dāng)堂做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我在黑板上畫了一個(gè)橫，橫上劃一個(gè)圈，（拿一張紙，上面劃一個(gè)音符）我問下面的人這是什么音，下面的人都說(shuō)是哆，我緊接著問這是哆嗎？有些孩子愣了，有些孩子笑了，愣的學(xué)生沒反應(yīng)過(guò)來(lái)，心里想，這不是哆是什么？笑的學(xué)生反應(yīng)過(guò)來(lái)了，知道這當(dāng)然不是哆。這個(gè)橫加一個(gè)圈的音符，到底是什么音，還要取決于在什么譜號(hào)上，放在哪個(gè)位置。高譜號(hào)，在這個(gè)位置時(shí)，它是DO，在這個(gè)位置時(shí)，他是LA，低譜號(hào)在這個(gè)位置時(shí)，他是DO，在這個(gè)位置時(shí)，他是ME。為什么他家一反應(yīng)這是DO呢？因?yàn)楹⒆右婚_始見到這個(gè)圖形時(shí)，他看到的就是一個(gè)圈上一個(gè)橫，老師就說(shuō)這是DO。由于我們的五線譜教學(xué)，沒有認(rèn)真研究與分析過(guò)，孩子五線譜學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握規(guī)律，所以，孩子其實(shí)一直都是死記圖形，并不理解，音高體系的基本關(guān)系。有的孩子悟性高，自己概括出來(lái)了圖形運(yùn)動(dòng)與音高的運(yùn)動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)過(guò)一些音以后，其它音自己就能推算出來(lái)，而有的孩子悟性低，不會(huì)概括，老師又沒教，結(jié)果當(dāng)音符多到一定程度的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)譜上音符的現(xiàn)象。我再舉一個(gè)節(jié)奏的例子。音樂演奏，有清晰、準(zhǔn)確、穩(wěn)定的節(jié)奏感，都是非常重要的事，但是，我們發(fā)現(xiàn)，有很多孩子都有速度不穩(wěn)、節(jié)奏不準(zhǔn)的問題，這與最初上課的教材，知識(shí)結(jié)構(gòu)安排不合理有很大關(guān)系。我想每個(gè)器樂教師，都應(yīng)該同意我的觀點(diǎn)，器樂教學(xué)中，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常散亂，不系統(tǒng)，不嚴(yán)密的，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)在教育學(xué)層面上的分析與設(shè)計(jì)非常不夠，導(dǎo)致了，孩子，學(xué)不會(huì)，記不住，不能舉一反三，一會(huì)清楚一會(huì)糊涂。
當(dāng)然，在學(xué)琴時(shí)，孩子面臨困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于此。在樂感方面，音樂理解方面，風(fēng)格把握方面，這些更深層需要掌握的東西，難度就更大了。
當(dāng)了解了孩子在學(xué)琴中的這些困難以后，每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該在自己的腦子里，牢牢的掛上一根弦，不要用簡(jiǎn)單的“不用心”三個(gè)字，就把所有家長(zhǎng)和老師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任全部推給孩子了。每一個(gè)孩子天生都是愿意表現(xiàn)好的，天生的都是想讓家長(zhǎng)和老師高興的。當(dāng)一個(gè)孩子出現(xiàn)了問題，遇到了學(xué)不會(huì)的知識(shí)，改不掉的錯(cuò)誤的時(shí)候，家長(zhǎng)與老師仍然應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)孩子的信心，更多地反省自身存在的問題。在教育的原理、策略、技巧與方法上深入思考與研究，找到幫助孩子解決問題的途徑。
本文內(nèi)容轉(zhuǎn)載自“中央音樂學(xué)院周海宏的博客”
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