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一位鄉(xiāng)村教師帶給我們的課程思考 湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，一所海拔1100米的山坳小學(xué)，交通極為不便，辦學(xué)條件十分艱苦，大多是留守兒童。 就是這樣一所偏僻小學(xué)，孩子們卻擁有城里孩子都羨慕的學(xué)習(xí)生活。因為，他們遇到了一位不平凡的老師——敖雙英。 每天清晨，敖老師都帶著學(xué)生晨練，晴天登山，雨天跳繩，雷打不動。晨曦中與孩子們身影一同飛揚的，還有孩子們吟誦詩歌的聲音。傍晚時分，則是靜心閱讀時間。天氣不好，師生們就在教室里靜靜看書；天氣好時，干脆就到校外山坡上看書。 除了完成國家規(guī)定的課程內(nèi)容，敖老師還為孩子們開發(fā)了豐富的“班級特色課程”—— “書信課程”：留守兒童想念在外打工的父母，情感需要寄托，需要表達(dá)交流。書信課程架起了孩子與父母交流的橋梁，緩解了他們的情感緊張，滿足了他們的交流需要，也促進(jìn)了孩子的個性成長。后來，孩子們開始與外地小朋友通信，結(jié)交了山外的朋友，了解了山外的世界，拓展了孩子們的生活空間。 “大自然課程”：山村美麗的自然風(fēng)光、特有的生活情趣，都是城里人男的享受的課程資源。只要有時間，敖雙英就帶領(lǐng)孩子走出校門，了解家鄉(xiāng)的山川草木，了解四季農(nóng)時和節(jié)氣變化，閱讀大自然這本無字之書。 “教室里的旅游課程”：大山擋住了孩子遠(yuǎn)行的腳步，卻擋不住他們對外部世界的憧憬和向往。敖雙英就和孩子們共同收集網(wǎng)上旅游資料，制作精美的課件，配上優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)孩子們一同“游覽”欣賞。每“游覽”一個景點，師生們都要欣賞當(dāng)?shù)孛谰?，了解?dāng)?shù)孛袼?，學(xué)唱當(dāng)?shù)孛窀?，還為旅游過的地方出版旅游讀寫繪手抄報，貼在教室宣傳欄里交流分享。 “童書共讀課程”：敖雙英每周都安排“師生共讀一本書”的活動。六年時間，孩子們每人讀書都在1500冊以上，其中師生共讀的就有200多冊繪本、60多本文字圖書。 “藝術(shù)課程”：周六、周日，很多孩子都愿意留在學(xué)校。敖雙英為孩子們開設(shè)了表演、舞蹈、剪紙、手工、泥塑、童話劇等藝術(shù)課程。她和孩子們一起排練童話劇，盡管沒有像樣的道具和服飾，但他們依然那樣投入，那樣認(rèn)真。 此外，還有游戲課程、勞動課程等等。 長期堅持下來，這群山村野孩子變了，變得那么陽光開朗、健康活潑、品質(zhì)優(yōu)秀、積極向上…… 敖雙英老師只是一位普通的山村教師，頭上沒有名師的光環(huán)，更算不上什么課程專家，但她的課程實踐卻能帶給我們很多思考—— 在很多人的觀念中，課程就是課本，就是知識。老師必須把這些課本上的知識教給了孩子，才算完成了課程任務(wù)。至于孩子喜歡不喜歡，接受了多少，對他們的成長有什么作用，都很少關(guān)注。而敖老師完全不是這樣，凡是有利于孩子健康成長的活動，都進(jìn)入了她的課程。晨練對孩子身體有好處，就堅持開展晨練課程；書信能解決孩子的情感問題，就開發(fā)了書信課程；山里的花草樹木，四季變化能激發(fā)孩子的探索欲望和審美情趣，就開發(fā)大自然課程……敖老師的實踐告訴我們：課程應(yīng)該為了孩子而存在，而不是為了知識而存在。 要讓孩子擁有更豐富的課程，老師就不能僅僅滿足于做一個課程的實施者，而要成為課程主動的開發(fā)者。國家規(guī)定的課程內(nèi)容是整齊劃一的，但是我們每個班級、每個孩子都是千差萬別的。這就需要我們老師具有獨立整合課程和開發(fā)課程的意識，讓周圍的課程資源為我所用，創(chuàng)造出符合自己班級實際的、個性化的課程。山東濰坊的韓興娥老師用一個月的時間教完國家規(guī)定的語文教材，然后帶領(lǐng)孩子進(jìn)行“海量閱讀”，取得了顯著的效果。敖雙英老師在環(huán)境閉塞，條件艱苦的條件下開發(fā)出適合山村孩子的系列課程，讓山里的孩子享受到學(xué)習(xí)的快樂和童年的幸福。 |
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