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（2021年秋季，加入新網(wǎng)師后，果斷選修李鎮(zhèn)西老師主講的《教育寫作》課程，堅(jiān)持1500字以上打卡134天，獲得“榜樣學(xué)員”。這是我開始踐行教育寫作的起點(diǎn)。重溫筆記，又有想法：有想寫的沖動(dòng)很好，會(huì)堅(jiān)持寫更好，能聚焦一個(gè)方面寫最好！語(yǔ)文課堂教育？還是班級(jí)管理？或是自我成長(zhǎng)？ 課程的結(jié)束，自己懶散幾周后，有種很想寫的沖動(dòng)，于是有了本公眾號(hào)的誕生。日更辛苦，但也有成長(zhǎng)。在教育寫作方面也收獲了一些果實(shí)，這就更堅(jiān)定我堅(jiān)持教育寫作的決心。通過(guò)這兩年多的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)教育寫作能力是可以訓(xùn)練出來(lái)的?。?/span> 做一個(gè)新教育的傳人 ——《教育寫作的意義和幸福》課堂筆記1 2021年9月15日晚上，由李鎮(zhèn)西老師主講的《教育寫作的意義和幸?！啡缂s開課。整整過(guò)去一周，終于整理好自己的課堂筆記。除了當(dāng)天晚上聽課之外，還聽了兩遍。全程2小時(shí)18分鐘，講了很多內(nèi)容，以下是我的課堂筆記，并不是所有的內(nèi)容，而是我感觸最深的語(yǔ)句。 7：15，由王曉娟老師主持，首先由三位點(diǎn)評(píng)小組長(zhǎng)總結(jié)這段時(shí)間的作業(yè)點(diǎn)評(píng)。第一個(gè)師治老師以“因?yàn)闊釔?ài)所以執(zhí)著”為題做了發(fā)言，四個(gè)關(guān)鍵詞“熱情”、“思考”、“學(xué)習(xí)”、“方向”為切入點(diǎn)從不同方面說(shuō)明了打卡情況，隨后呼吁大家根據(jù)自己的實(shí)際教育教學(xué)，不斷地輸入、內(nèi)化、輸出，形成良性循環(huán)，讓自己的教育生命更有質(zhì)量！第二個(gè)是畢寒老師發(fā)言，畢老師說(shuō)一周八百多篇的打卡作業(yè)，每位點(diǎn)評(píng)員都做到了斟酌點(diǎn)評(píng)、認(rèn)真記錄、仔細(xì)篩選。工作量確實(shí)比較大，對(duì)于我們的打卡作業(yè)給出了一些建議：要擬定響亮的、美麗的名字；末尾處標(biāo)注字?jǐn)?shù)，段與段之間要隔行；內(nèi)容上圍繞一個(gè)中心點(diǎn)；盡可能還原教育教學(xué)的本來(lái)面目；選擇重要事件談感悟；自己先做自己的讀者，自行修改；盡量白天打卡。第三個(gè)是王顯起老師，很遺憾，沒(méi)有見(jiàn)到真面目。不過(guò)在群里看到了以“一點(diǎn)感悟，累并幸福著”為題的點(diǎn)評(píng)總結(jié)?？吹搅酥庙?、精華、合格學(xué)員的分類，明白了自己的渺小。最后王曉娟老師也反饋了學(xué)員的打卡情況，自己雖然不是前三名，但也是打卡20篇以上的一員。其中有1篇置頂，2篇設(shè)為精華，更加明確了自己努力的方向。自己還存在太多問(wèn)題（王曉娟老師發(fā)現(xiàn)的打卡文章里普遍存在的情況），比如標(biāo)題不夠凝練，不聚焦；語(yǔ)言不夠精煉；文章缺乏邏輯，口語(yǔ)化太多；讀者意識(shí)從來(lái)就沒(méi)有過(guò)；有時(shí)候?qū)懲臧l(fā)現(xiàn)不夠1500字，隨意拼湊等。唯一就是做到了單獨(dú)建立文件夾，按日期加標(biāo)題命名。 7：30，終于隔著屏幕見(jiàn)到了偶像，內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)，李鎮(zhèn)西老師親切的語(yǔ)言拉進(jìn)了彼此的距離。開頭這段見(jiàn)面視頻中提到“聽課之后不是提升寫作能力，而是養(yǎng)成寫作習(xí)慣，久而久之，也是會(huì)提高寫作能力”。其實(shí)這也是一種方法，堅(jiān)持寫，就會(huì)進(jìn)步！我之前有時(shí)會(huì)寫一點(diǎn)點(diǎn)教學(xué)雜記，平均一周一次，三四百字的居多，現(xiàn)在想來(lái)，明白了自己為什么這兩年出現(xiàn)了職業(yè)倦怠期——停止了閱讀、思考，寫作和實(shí)踐也是間斷性的。很慶幸自己遇見(jiàn)了新網(wǎng)師，首選了《教育寫作課程》。從今天起，我將努力踐行李鎮(zhèn)西老師提出的“四個(gè)不?！薄煌５貙?shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。 第一個(gè)音頻內(nèi)容：寫作能力是一種訓(xùn)練，是一種實(shí)踐。不是說(shuō)通過(guò)選修李老師這門課就能提高，而是養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣。寫作是每個(gè)老師都具備的能力，天賦也是有的，因?yàn)槲覀兝蠋煂懙木褪亲约旱墓适?，遇到了什么樣的學(xué)生，花了哪些心血。我們老師剛開始寫不出來(lái)是因?yàn)槿狈α?xí)慣，繼而缺乏敏銳度。是的，我們一線教師確實(shí)會(huì)和學(xué)生有太多的故事，只是因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有及時(shí)寫下來(lái)。結(jié)合教育課程的寫作要求，何不給自己一點(diǎn)壓力，每天寫下1500字以上的教學(xué)收獲呢？ 第二個(gè)音頻內(nèi)容：為什么寫作，它給我們帶來(lái)怎樣的感受？李老師首先講述了2008年到烏克蘭蘇霍姆林斯基的學(xué)校學(xué)習(xí)的故事。蘇霍姆林斯基是自己培養(yǎng)了自己，自己素養(yǎng)了自己，用實(shí)踐培養(yǎng)，用寫作素養(yǎng)。烏克蘭當(dāng)?shù)厝硕颊J(rèn)為蘇霍姆林斯基是一個(gè)文學(xué)家，因?yàn)樗麑懴铝撕芏嘧髌罚幸恍┻x入當(dāng)?shù)亟滩模蔀榧矣鲬魰缘奈恼?。那蘇霍姆林斯基又是如何來(lái)到中國(guó)呢？因?yàn)閷懽?，蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的建議》等，成為每個(gè)教師的必讀經(jīng)典書目。教育與文學(xué)一樣，將人引向真善美、引向偉大、深刻、崇高、震撼人心、催人淚下，幫助他們把人生變成一首雋永的詩(shī)。用心做教育就一定會(huì)有故事。不是領(lǐng)導(dǎo)的壓力，不是職稱的需要，而是自己教育本身的需要，日積月累的寫作就是一種收獲！接著講述了自己名師工作室的評(píng)審過(guò)程。“寧可不過(guò)關(guān)，也不虛假匯報(bào)。教育最可貴的就是實(shí)事求是?！笔茄?，這是多么難得呀！寫作促進(jìn)了教育，教育也促進(jìn)了寫作，二者相互促進(jìn)。寫作的成就就一個(gè)——傳播自己，成長(zhǎng)自己！隨后又講述了武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐燕老師的成長(zhǎng)故事，我們大多數(shù)人都是普通的教師，可能不是特級(jí)教師，也可能不是名師，只為自己內(nèi)心的需要。這和我參加新網(wǎng)師的目的一樣，被動(dòng)的等待學(xué)校分配培訓(xùn)，還不如自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)給自己充電、加油。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)自己都在班上做了一些嘗試，卻不曾記錄下來(lái)。教育、寫作相互促進(jìn)，對(duì)哪個(gè)感興趣就研究哪個(gè)，哪個(gè)困惑自己就研究哪個(gè)，及時(shí)記錄這個(gè)過(guò)程，這便是最好的收獲。 第三個(gè)音頻內(nèi)容：一線教育者寫文章，不是為別人，而是為自己；不是為物質(zhì)，而是為精神；讓自己的教育生活更有滋有味，讓自己的生命更加有聲有色，更是為了塑造一個(gè)優(yōu)秀的自己。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)已經(jīng)證明，堅(jiān)持不懈的教育寫作，就能夠使一個(gè)教師由普通通向卓越，由平淡走向幸福！ 早在2008年，朱永新老師就提倡教師過(guò)幸福完整的教育生活。我是前段時(shí)間看了《新教育年度主報(bào)告》才知道這么一種信仰，可見(jiàn)自己這些年的閉塞。調(diào)整好自己的心態(tài)，安排好自己的工作和生活，積極實(shí)踐、及時(shí)思考、認(rèn)真閱讀、堅(jiān)持寫作。新網(wǎng)師藏龍臥虎，努力跟上他們的腳步，做一個(gè)新教育的傳人！ 教育寫作只為追求更好的教育 ——教育寫作課堂筆記2 上周三（2021年11月17日）李鎮(zhèn)西老師主講的《教育寫作》課程如期而至，斷斷續(xù)續(xù)的聽了兩遍，受益匪淺。 李老師談到了他近期第三次讀的陶行知全集，包括《陶行知教育文集》、《陶行知教育文選》、《陶行知教育名篇》。第一次讀陶行知的書籍是剛參加工作的時(shí)候，那是為了解決問(wèn)題而讀，不夠系統(tǒng)。（我今年的閱讀教育教學(xué)方面的書籍好像都是為了解決自己的職業(yè)倦怠，也就說(shuō)自己的閱讀還沒(méi)沉下去，應(yīng)該調(diào)整。）第二次是讀博士的時(shí)候，感覺(jué)比較系統(tǒng)，但是也有一定的功利性——為了寫論文。如今再次靜心閱讀，證實(shí)讀寫結(jié)合的重要，每個(gè)教育專家都是一邊讀，一邊寫。李老師從九月初開始至今讀完陶行知全集的過(guò)程中寫下20多萬(wàn)字的隨筆。 2021年11月18日“鎮(zhèn)西茶館”中《跟陶行知學(xué)寫文章——重讀陶行知》一文中，下面這段文字我非常喜歡，也很震撼。（他不是為評(píng)職稱而寫，不是為獲獎(jiǎng)而寫，不是為匯報(bào)而寫，不是寫給專家看的，不是寫給評(píng)委看的，不是寫給領(lǐng)導(dǎo)看的，他是寫給老百姓看的。他不是為了凸顯自己的“特色”，不是為了標(biāo)榜自己的“創(chuàng)新”，不是為了炫耀自己的“前衛(wèi)”，不是為了宣示自己的“劃時(shí)代”，而是“替勞苦大眾吶喊”。因?yàn)樗愕氖瞧矫窠逃?、鄉(xiāng)村教育、國(guó)難教育、大眾教育——一句話，他辦的是人民的教育。當(dāng)然就要寫人民看得懂的文章。 ） 我之前每日更新打卡都是抱著置頂或精華的目的，想著要獲得《教育寫作》課程的優(yōu)秀學(xué)員，證明自己是個(gè)優(yōu)秀的教師，有點(diǎn)功利性。應(yīng)該向陶行知學(xué)習(xí)，寫文只是為了追求更好的教育！ 這次課程主要講了教育寫作的另外四種形式： 一、教育實(shí)錄 (含課堂實(shí)錄) 最大的特點(diǎn)是原汁原味的現(xiàn)場(chǎng)感；可以是對(duì)話式(劇本式)；也可以是第一人稱的敘事式；一定要有分析和反思；教育實(shí)錄還包括演講的追記。這里李老師例舉了自己比較有影響力的《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄。聽到這里，暫停釘釘群的直播，百度文庫(kù)中搜索了李鎮(zhèn)西《孔乙己》教學(xué)實(shí)錄，上傳者眾多，挑選幾個(gè)大致讀了一下。每一堂優(yōu)質(zhì)課的背后，老師都花了自己的時(shí)間去設(shè)計(jì)。李老師與眾不同的教學(xué)，我覺(jué)得歸功于他的不停地閱讀，不停地反思，他自己本身真正地對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 記錄教學(xué)實(shí)錄不是為了向他人展示，而是為了自己的反思、自己的成長(zhǎng)！就像昨日郝曉東老師在新網(wǎng)師秋季學(xué)員1群分享的早安新網(wǎng)師的內(nèi)容：“任何一門課程，都只能在短時(shí)間內(nèi)教給你一些思考方式，絕不可能真正改變你的行為模式。一定不要認(rèn)為學(xué)完了就完事了，就把學(xué)到的內(nèi)容拋諸腦后、去學(xué)新的東西了，這樣是不可能有成長(zhǎng)的。要想真正把學(xué)到的知識(shí)化為己用，最重要的是什么呢？是在每天的生活和工作中，有意識(shí)地留意那些能夠跟課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，然后讓自己停一下，先別用習(xí)慣的舊模式，而是用課程教給你的新方法，試著去踐行一下，代替自己的舊模式，再去觀察和思考，看看這個(gè)新方法手感怎么樣，有什么問(wèn)題，效果怎么樣……”在新網(wǎng)師的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是個(gè)開始，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持實(shí)踐，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持寫作，追求不斷成長(zhǎng)的自己！ 二、教育論文 源于對(duì)真實(shí)的問(wèn)題的思考與研究(不追趕時(shí)髦)；忠實(shí)于自己的心靈與生活的本色(不亂貼標(biāo)簽)；從問(wèn)題出發(fā)，用思考統(tǒng)帥，以事實(shí)說(shuō)話，讓數(shù)據(jù)發(fā)言；問(wèn)題一思考實(shí)踐結(jié)論；引用別人的觀點(diǎn)一定要有確鑿的出處；行文樸實(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確。 聽完李老師的分析后，我覺(jué)得自己這九年來(lái)的二十多篇教育論文有一大半都是不合格，因?yàn)榫褪菫榱送瓿扇蝿?wù)而湊字?jǐn)?shù)，先從百度文庫(kù)搜索幾篇差不多主題的文章，復(fù)制粘貼一些文字，綜合整理而成。慚愧，慚愧，再次凸顯自己的膚淺。要想改變這一狀況，就應(yīng)該多閱讀。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，對(duì)于任何一個(gè)來(lái)說(shuō)都是一樣的！ 三、教育書信 李老師哪怕是出去旅游，也會(huì)給學(xué)生寫信。隨時(shí)隨地都可以寫信，關(guān)鍵是自己有沒(méi)有這個(gè)想法。最讓我感動(dòng)的是李老師至今還保留著草稿！我最近也在嘗試和學(xué)生通信，然后我卻對(duì)自己文筆太過(guò)自信，從不打草稿，經(jīng)常是提筆就寫。于是在整理成電子文檔的時(shí)候還是發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)句要調(diào)整，如今終于明白了原因。從今天起，我寫信也開始打草稿，既是為了更好的書信內(nèi)容，也是為了保存原始記錄。 四、教學(xué)文學(xué)（詩(shī)歌、散文、報(bào)告文學(xué)） 我覺(jué)得這一類是我目前還無(wú)法企及的范圍，今后閱讀的時(shí)候多讀一讀這類的文章也是可以的。 教育寫作課程內(nèi)容聽起來(lái)感覺(jué)比較簡(jiǎn)單，實(shí)際包羅萬(wàn)象，實(shí)際運(yùn)用起來(lái)也有一定的難度。唯有堅(jiān)持李老師的“四個(gè)不?！保侥芟硎苄腋５慕逃?！ 新起點(diǎn)，新征程 ——教育寫作課堂筆記3 9月15日，我們第一次課，李鎮(zhèn)西老師告訴我們寫作的意義和幸福。10月13日第二次課及11月17日第三次課，李老師針對(duì)教育寫作的內(nèi)容與形式做了專題講座，為我們指點(diǎn)迷津。12月15日第四次課，李老師帶來(lái)的是《愛(ài)心與教育》的導(dǎo)讀……
自從加入了新網(wǎng)師，已經(jīng)把閱讀調(diào)整為日常生活的一種方式。不管是新網(wǎng)師的微信公眾號(hào)里的文章，還是《新教育年度奕報(bào)告》、《教師閱讀地圖》、《改變教育的十二個(gè)關(guān)鍵詞》、《愛(ài)心與教育》等書籍都會(huì)利用碎片化的時(shí)間讀一讀，給予了自己擁有教育情懷、堅(jiān)持做個(gè)好老師的力量！
三、積極思考，調(diào)整自己的心態(tài) 四、嘗試寫信，嘗試記教育備忘，感受教育的幸福 今天再次翻看自己這兩個(gè)月來(lái)的教育備忘，自己都感動(dòng)不已。每日碎片化的記錄當(dāng)日教學(xué)上的收獲、讀書筆記、學(xué)生的變化等，不追求字?jǐn)?shù)多少、文筆是否精美，簡(jiǎn)單記錄當(dāng)日重要事件，無(wú)形中也提高了自己的思考，自己工作的效率也明顯提高！ 今年我明白了與其被動(dòng)接受培訓(xùn)，不如主動(dòng)選擇投資自己，自學(xué)自育，成長(zhǎng)為自己期待的卓越教師！不怕起步晚，就怕不行動(dòng)。我和張守蘭老師一樣，有著堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家里人都非常支持我的繼續(xù)深造，書寫自己的教育故事，編織自己的教育夢(mèng)想，創(chuàng)造自己的生命長(zhǎng)河！ |
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