老師，你可以擁有自己的課程

孫雙金

2014年的圣誕節(jié)，南京市所有在職語(yǔ)文特級(jí)教師相聚在揚(yáng)子第四小學(xué)，開(kāi)展了一次“金陵特級(jí)話語(yǔ)文”沙龍活動(dòng)。其中一場(chǎng)專題為“課程，再向前走一步?！崩蠋焸兙驼n程發(fā)表了各自的見(jiàn)解，介紹了各自的課程實(shí)踐。我作為參與者，有一個(gè)鮮明的感受：對(duì)課程的理解，還有相當(dāng)一部分老師關(guān)注點(diǎn)在“就教材教教材上”。

什么是課程？宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次提及課程，如：“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。雖然他對(duì)“課程”沒(méi)有明確界定，但含義是清楚的，即功課及其進(jìn)程。西方對(duì)課程有“跑道”一說(shuō)，認(rèn)為課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的成長(zhǎng)跑道。

遙想民國(guó)時(shí)代，朱自清、葉圣陶在中小學(xué)當(dāng)老師，他們好像不是就一本語(yǔ)文書(shū)教語(yǔ)文。他們常常是自己編寫(xiě)教學(xué)大綱，撰寫(xiě)教學(xué)講義，甚至親自編制教材。

我想，一個(gè)好老師，不僅能教好國(guó)家課程、地方課程和校本課程，還能建構(gòu)自己的教師課程。所謂教師課程，就是教師為了學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)自己的知識(shí)背景、文化底蘊(yùn)、個(gè)人愛(ài)好、研究專長(zhǎng)而開(kāi)發(fā)出來(lái)的獨(dú)特的具有鮮明個(gè)性色彩的課程。

為了說(shuō)得明白一點(diǎn)，我舉兩個(gè)例子。

其一是我開(kāi)發(fā)的“李白課程”。前幾年，我上了一組“李白課”。第一課為“李白是仙”，第二課為“李白是人”，第三課為“李白是俠”……

“李白是仙”這一課，我引用杜甫《飲中八仙》導(dǎo)入，然后講述李白飲酒作詩(shī)贊美楊貴妃的故事，在繪聲繪色的故事中走近詩(shī)仙李白。接下去我讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》和徐凝的《廬山瀑布》，在比較中領(lǐng)略李白的奇妙想象和神來(lái)之筆。為了讓學(xué)生更充分感受李白詩(shī)的神韻，我又補(bǔ)充了他的《秋浦歌》和《夜宿山寺》。補(bǔ)充《秋浦歌》意在感受李白詩(shī)的極度夸張；補(bǔ)充引用《夜宿山寺》意在體會(huì)李白詩(shī)的浪漫想象。課的結(jié)尾，我講了李白在酒樓醉酒即興應(yīng)答湖州司馬的詩(shī)：“青蓮居士謫仙人，酒肆逃名三十春。湖州司馬何須問(wèn)，金栗如來(lái)是后生?！碧诪槭裁幢蝗朔Q作詩(shī)仙？那是因?yàn)?，太白的?shī)不是苦思冥想出來(lái)的，而是從心中流淌出來(lái)的，這就是詩(shī)仙最大的才情！

對(duì)詩(shī)仙李白，僅僅靠以上幾節(jié)課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。去年開(kāi)始，我又在陸續(xù)研制“李白與月亮”“李白與美酒”“李白與名山”“李白與大川”“李白與朋友”“李白與送別”等系列課程。我試圖通過(guò)“李白課程”的開(kāi)發(fā)，讓孩子們走近李白、了解李白、欣賞李白，進(jìn)而感受中華文化的神奇和瑰麗。

其二是我校吳靜老師開(kāi)發(fā)的“哈利·波特” 課程?！豆げㄌ亍肥呛⒆觽兎浅Ｏ矏?ài)的課外書(shū)，如何將它做成一個(gè)有教育價(jià)值的課程呢？吳老師進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)，以專題研究的形式來(lái)重新構(gòu)建《哈利·波特》叢書(shū)閱讀課程——“神奇的想象力”，“走近非凡的哈利”“走近平凡的哈利”，“談?wù)勀Щ眯≌f(shuō)”，“我眼中的羅琳”……每個(gè)專題閱讀課之前，老師和孩子們都要經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備——認(rèn)真閱讀原著相關(guān)章節(jié)；收集有關(guān)文字和影像資料；設(shè)計(jì)討論話題；制作閱讀作業(yè)單……專題閱讀課上，孩子們旁征博引、侃侃而談，儼然像一個(gè)個(gè)《哈利·波特》研究專家。一堂課下來(lái)，孩子們又期待著下一節(jié)專題課的到來(lái)。在孩子們眼里，吳老師似乎又成了一個(gè)神奇的羅琳。

這就是教師課程的魅力！

教師課程并不難。只要你用心去探索，一定會(huì)擁有自己的課程。