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2016年春節(jié)前LEAP教育南京冬令營的系列場館學(xué)習(xí)，我們至今還記憶猶新，大小朋友不再是僅僅看熱鬧，走馬觀花。在南京科技館，每一個設(shè)施前，講解，動手實(shí)操，問答，質(zhì)詢，探討，互動，大腦充分運(yùn)動起來的孩子也讓老師們深深震撼--原來每個孩子們都是如此天賦好學(xué)好問的，老師舉重若輕的生動應(yīng)答讓人折服，孩子們的那些奇思妙想的問題讓老師們感動，以至于一致決定臨時增加在科技館的時間，同樣的情形在南京博物院，在紫金山天文臺、盱眙觀測站；星空浩渺，學(xué)海無涯，可“趣”的種子種下去，學(xué)習(xí)怎么不快樂？緊密結(jié)合主題，在老師的帶領(lǐng)下，生動有趣的講解中的場館學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)體驗(yàn)到了很多新知識，好奇心也會被充分的打開，一個個都成了“問題”達(dá)人。期待2016年LEAP教育“馳騁原野，砥礪荒漠” 內(nèi)蒙古主題夏令營的場館學(xué)習(xí)吧。

一般來講，去了一趟博物館、科技館之類，我們就基本不會再去，因?yàn)閳鲳^學(xué)習(xí)的概念還比較陌生，而這也恰恰是需要深思并革新的學(xué)習(xí)方式。

“上海有各類科普場館兩百多家，你去過幾家？”對于這個問題，大多數(shù)教師的答案不超過20 家。

在我們訪談的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)上海的學(xué)生去過的場館不少，但不少學(xué)生認(rèn)為，這些場館去過一次就可以了，沒必要再去。

反觀歐美的場館，正越來越成為學(xué)校教育的延伸。

▍為什么關(guān)注場館學(xué)習(xí)？

當(dāng)學(xué)習(xí)科學(xué)家試圖探討“人是如何學(xué)習(xí)的”這一問題時，關(guān)注的不僅是發(fā)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，還包括發(fā)生在工作環(huán)境、場館（博物館、動物園、植物園等）、社區(qū)、家庭等環(huán)境中的學(xué)習(xí)。這類環(huán)境中的學(xué)習(xí)形態(tài)通常被稱為非正式學(xué)習(xí)。

長久以來，研究者把關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)校，而人的學(xué)習(xí)是在復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)習(xí)的生態(tài)由一系列能提供學(xué)習(xí)機(jī)會的情境所組成。

家庭、學(xué)校、同伴、網(wǎng)絡(luò)媒體等都是一個個社會小生境，每種生境提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)形態(tài)、資源，以及相互之間所形成的交互關(guān)系，不同的社會機(jī)構(gòu)占據(jù)了各自的生態(tài)位，發(fā)揮其獨(dú)特的功能。

場館所提供的學(xué)習(xí)形態(tài)有其特殊性。場館中的學(xué)習(xí)既不像學(xué)校學(xué)習(xí)那么結(jié)構(gòu)化，也不像家中晚餐時的談話那么“隨意”。

場館是有意識地、為一定教育目的而設(shè)計的物理空間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校和家庭難以提供的情境。場館通過實(shí)物、模型的布置，配合圖片、文字說明構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但場館里沒有固定的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)方式通常是非結(jié)構(gòu)化的，是參觀者可以根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)、興趣自由選擇的。

場館學(xué)習(xí)的研究對于學(xué)習(xí)科學(xué)之所以重要也正在于每個學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特性。

以往對學(xué)校教育的研究并不能直接推演至其他學(xué)習(xí)環(huán)境。

非正式學(xué)習(xí)環(huán)境有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)形態(tài)，對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究能補(bǔ)充我們對整個學(xué)習(xí)圖景的認(rèn)識，并對正式學(xué)習(xí)的研究具有反哺作用。

▍學(xué)校教育者為什么需要關(guān)注場館學(xué)習(xí)

關(guān)注場館學(xué)習(xí)不僅對于學(xué)習(xí)科學(xué)研究者、博物館教育工作者很重要，對學(xué)校教師和家長同樣有益。

通過研究場館學(xué)習(xí)我們可以更系統(tǒng)地理解教育，同時反思學(xué)校教育的不足。

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)并不簡單決定于教師的教學(xué)過程。

學(xué)習(xí)是一個社會互動的歷程，包含長時間的父母與子女的興趣協(xié)商、家庭活動的選擇、各種教育情境中學(xué)習(xí)資源的提供。

比如，孩子的學(xué)習(xí)興趣往往是在學(xué)校以外的情境中激發(fā)的。

研究者對孩子專長知識的研究表明，兒童的早期興趣（比如，關(guān)于恐龍、火車、太空等主題）是通過與父母的互動、觀看電視、參觀博物館等活動形成的，進(jìn)而產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，積累大量專題知識，逐漸形成類似學(xué)科專家的知識領(lǐng)域。

場館學(xué)習(xí)對學(xué)生的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成有獨(dú)特的作用。另一個關(guān)注場館學(xué)習(xí)的理由是我們身邊有著豐富的場館資源。根據(jù)2012 年底的數(shù)據(jù)，全國建有3589 所博物館。而像上海這樣的大城市，博物館更為豐富， 博物館、紀(jì)念館的數(shù)量達(dá)到120 所，其中行業(yè)博物館達(dá)43 所，科普教育基地達(dá)到270 多家。

場館資源可謂豐富多彩，是城市教育的優(yōu)質(zhì)資源，但這些場館是否被教師或家庭充分利用了，則是一個大大的問號。

▍場館中的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

理解場館學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于我們了解場館學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的差異性，并思考如何將這種學(xué)習(xí)整合到課堂教學(xué)中去。

1、興趣和內(nèi)在動機(jī)驅(qū)動的學(xué)習(xí)

博物館被稱為“好奇心的陳列柜”。在場館中， 令人驚嘆、大體量的展項(xiàng)或可以動手操作的展品往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。按照海蒂（Hidi）關(guān)于興趣的研究，場館中的興趣激發(fā)過程從激發(fā)起的情境興趣到情境興趣的維持，進(jìn)而發(fā)展到涌現(xiàn)出的個體興趣和穩(wěn)定的個體興趣。

從學(xué)習(xí)動機(jī)上看， 學(xué)校中的學(xué)習(xí)會受成績、他人表揚(yáng)等外在動機(jī)影響。而場館中，學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持主要依靠好奇心和個體興趣的驅(qū)使。

2、情境化的學(xué)習(xí)

學(xué)校教育常常被指責(zé)為抽象的、去情境化的。情境學(xué)習(xí)理論的研究者們認(rèn)為，知識是情境性的。學(xué)習(xí)是處于某種情境中的學(xué)習(xí)，它是活動、情境和文化相互作用的結(jié)果。

場館利用其多樣的展示手段、實(shí)物和實(shí)地，營造出學(xué)校無法提供的空間環(huán)境和學(xué)習(xí)中介。這對學(xué)校主要依靠紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方式是很好的補(bǔ)充。

3、自由選擇的學(xué)習(xí)

當(dāng)下的學(xué)校仍帶有明顯的工業(yè)時代特征，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和結(jié)果都有嚴(yán)格的限定，學(xué)習(xí)者沒有太多的自主空間。

場館中，學(xué)生通常可以自由地選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多久、和誰一起學(xué)。因此，美國學(xué)者福爾克（Falk） 也把場館學(xué)習(xí)稱為自由選擇的學(xué)習(xí)。

▍如何將場館學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)整合到學(xué)校學(xué)習(xí)中去？

作為教師，我們關(guān)注的是場館學(xué)習(xí)能為課堂教學(xué)帶來什么？如何操作？

場館和學(xué)校學(xué)習(xí)的整合并不是簡單意義上的物理環(huán)境的疊加，單純地帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一次博物館并不能帶來多大的成效。

連接兩種或多種學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合。美國教育家戴爾曾提出其著名的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分為抽象的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和做的經(jīng)驗(yàn)。

不同的學(xué)習(xí)場景和媒介提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)給養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)類型。

教師作為設(shè)計者，主要的工作是通過參觀和課程的設(shè)計幫助學(xué)生把不同的情境中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

從學(xué)校的角度出發(fā)，目前最切實(shí)可行的方式是經(jīng)過設(shè)計的實(shí)地參觀和結(jié)合課程兩種方式。

1、實(shí)地參觀

參觀場館是很多學(xué)校都會進(jìn)行的一項(xiàng)活動。但我們在實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，不少參觀還停留于一次性的春秋游模式，學(xué)生的參觀行為和參觀旅游景點(diǎn)類似。教師對學(xué)生也少有引導(dǎo)，全權(quán)交給講解員負(fù)責(zé)。

而從國外的研究和我們的本土實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，參觀前如何設(shè)計導(dǎo)引活動、參觀時如何提供學(xué)習(xí)支架和參觀后如何與課堂連接都是需要設(shè)計的。

相關(guān)的場館學(xué)習(xí)研究表明，如果教師在參觀前為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備必要的先前知識，學(xué)生在參觀中注意力會更集中，且學(xué)習(xí)效果也更好。

參觀時，如果教師能引導(dǎo)性地提問或設(shè)計輔助學(xué)生參觀的學(xué)習(xí)單，則能幫助學(xué)生在紛繁的展品中聚焦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

而參觀后回到課堂的回顧活動能幫助學(xué)生鞏固場館學(xué)習(xí)的效果。

2、結(jié)合課程

另一種整合的方式是與學(xué)校的校本課程或常規(guī)課結(jié)合。

上海很多中小學(xué)都在開發(fā)有特色的拓展型課程和探究型課程。這些課程的內(nèi)容涉及生活的方方面面。如果對照上海的綜合型、專題型和行業(yè)及高校博物館，常能發(fā)現(xiàn)對口的場館。

在課程的設(shè)計和實(shí)施中可以反復(fù)參觀同一個場館，深入學(xué)習(xí)同一個專題；或圍繞一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，參觀多個場館中的相關(guān)展項(xiàng)。

對于前一種情況，我們在實(shí)踐中曾嘗試讓某校初中的學(xué)生反復(fù)參觀同一個展品三次，并基于展品開展探究。學(xué)生并未因此感到厭倦。每次通過觀察、查閱資料又帶來新的問題，呈現(xiàn)螺旋上升的研究軌跡。

第二類形式，目前上海也有部分以場館學(xué)習(xí)為特色的學(xué)校，依托校外的專家資源，設(shè)計主題式的學(xué)習(xí)課程，將高校的研究所、博物館、企業(yè)作為資源，圍繞探究內(nèi)容設(shè)計成系列的參觀課程。

這兩種設(shè)計方式點(diǎn)面結(jié)合，都能讓學(xué)生認(rèn)識到書本上的學(xué)科知識在生活、行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)從接受者到發(fā)現(xiàn)者的學(xué)習(xí)身份轉(zhuǎn)變。