記者：在您看來，MOOC、翻轉課堂等諸如此類的在線課程建設的難點在哪里？

何聚厚：我認為這些課程的建設難點主要體現在三個方面，一是教師教學理念和教學模式的轉變問題。很多教師很難從傳統(tǒng)教師以教為中心的灌輸型教學轉變?yōu)橐詫W生學為中心的教學，在教學設計時經?！盎齑睢?，從而影響教學效果。

二是教師無法很好地基于自己的學科特點、教學內容特點、學生特點等實施教學。教學有法，教無定法，貴在得法，在理解在線教學流程及要求的基礎上，能否“得法”，即構建與自己的教學特點相適應的課堂教學，是成功與否的關鍵。而這一點，考驗的是教師的學科講授能力與專業(yè)能力。三是微課的制作與網絡課程的建設問題。教師自主制作微課并建設網絡課程，更適合現在大范圍在線教學的推廣應用。

記者：經過幾年的實踐，您認為教師們應如何看待MOOC、翻轉課堂？

何聚厚:對于教師而言，“互聯網 教學”已經不是喜歡不喜歡的問題，而是不得不面對的問題。中小學教學中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主旋律，要求教師必須通過有效的抓手進行教學實踐，而MOOC、翻轉課堂等都是很好的切入點。因此，基于MOOC、翻轉課堂的有效信息化教學將成為未來教學的主旋律。

記者：MOOC平臺一定要有開放性，您建議加一些插件進去，對功能進行擴展。在這方面，您是否有實踐經驗可以共享？

何聚厚：MOOC平臺是一個通用平臺，對于一些課程，如實踐性、實驗類課程等的個性化需求，應該能夠允許個性化功能的定制。比如我們?yōu)椤禖語言程序設計》課程定制的C語言程序自動評價功能，學生提交的程序能夠在后臺進行編譯，并給出運行結果和運行時間，或給出錯誤提示信息。該功能一方面降低了教師的工作量，另一方面讓學生能夠使用任何終端設備進行編程，快速實現自我評價。我們下一步計劃把程序設計與游戲結合，通過程序設計個人或小組編程競爭，提升程序設計的趣味性。

記者：《C語言程序設計》是您指導其他老師開設的MOOC課程。這門課程的反饋如何？

何聚厚：學生剛開始比較排斥，后來習慣了，喜歡上了編程，因為每次課前任務和課堂活動都有挑戰(zhàn)性，自己的學習可以自己做主，學生喜歡自定節(jié)奏的課前任務學習模式。老師也反映，課前任務讓學生邊看微課邊練習，課堂活動則通過案例分析、小組項目展示等活動，提升了學生的計算思維能力，上課更加輕松，進度明顯加快。

記者：您認為翻轉課堂教學的定位是什么？是要解決傳統(tǒng)教學中的什么問題？

何聚厚：翻轉課堂教學從流程上看，似乎是把教師的講授變成了學生看視頻，甚至很多教師質疑：是不是課前學生看了視頻，課堂中就只剩下做作業(yè)了？通過長期實證研究，基于國情，以布魯姆教育目標分類理論、掌握學習理論以及思維型課堂構建理論等為指導，我們分別設計了適合中小學和大學的翻轉課堂教學模式。

在我們的翻轉課堂教學模式中，除了促進學生知識學習，通過課堂教學活動，還可以提高學生的核心素養(yǎng)，如批判性思維能力，對所學知識的應用、分析、評價和創(chuàng)新能力以及合作交流能力等。因此，翻轉課堂教學定位不能僅僅停留在對知識的理解上。

記者：翻轉課堂、微課、MOOC里面都有微視頻，可以有效解決學生學習能力的差異性問題，您能介紹一下微視頻是從哪些方面解決這個問題的嗎？

何聚厚：由于學習者智力水平、學習習慣、學習偏好等的差異，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師基于同一教學空間、同一講課節(jié)奏、同一教學內容和同一教學時間實施課堂教學，學生對內容的理解也不盡相同。

但在翻轉課堂教學中，課前通過“微課 學習任務評價”的方式，學習者基于個性化需求和個人學習空間，自定學習節(jié)奏，自主評價并進行個性化學習。對于不理解的地方，可以反復觀看微課，對于易理解的內容，可以快速瀏覽。微課應用于翻轉課堂教學，是精熟學習理論在信息化教學中的具體應用，它與人人皆學中的個性化學習需求是相適應的。

記者：技術與制作在線課程有什么關系？是不是一定要有很高的技術才可以？

何聚厚：我所在的現代教學技術教育部重點實驗室，以“用簡單的信息技術支撐并解決復雜的教學問題”作為目標。我們設計的教學解決方案、產品要讓教師、學生能夠“簡單”使用，具有良好的用戶體驗，比如使用網絡攝像頭或手機 藍布制作微課，基于手機的虛擬現實教學場景構建和虛擬現實實驗，基于免費平臺構建實施翻轉課堂教學等。

在“互聯網 ”時代，我認為，目前的技術已經不是阻礙信息化教學的問題，核心問題是教師如何有效利用這些技術，進而實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實現信息技術與教學的有效融合。

記者：您對未來要實踐翻轉課堂教學或開設MOOC課程的教師有什么建議？

何聚厚：如果要實踐翻轉課堂教學或開設MOOC課程，首先需要明確開設該課程的主要教學目標，了解學習者群體的特點、知識儲備、學習能力和學習習慣現狀。

其次，基于課程特點和自己的授課能力，對教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等分別基于課前任務和課堂活動進行重構，通過有效的教學設計和教學實踐實現教學目標。

再次，在無技術障礙的前提下，嘗試個人自主制作教學微視頻。

最后，希望教師們多交流討論，分享自己的思路和實踐經驗。同一學校的教師可以建立“教學能力提升共同體”定期開展活動，有效提高教師教學能力。

記者：您說過，人人皆學的學習環(huán)境需要改變現有的教學模式和教學理念。您覺得應該怎么改變？主要是改變教師的角色嗎？

何聚厚：隨著社會的快速發(fā)展和各行各業(yè)對人才專業(yè)化需求的提高，人人皆學首先體現在每個人都要樹立終身學習的理念，其次，對于學校教育而言，人人皆學則要求教師基于信息化教學惠及每個學生的發(fā)展。

要實現人人皆學，教師作為學習過程的設計者、實施者和評價者，在教育理念方面，要從傳統(tǒng)的以教師教為中心轉變?yōu)橐詫W生學為中心；在教學模式方面，需要充分利用“互聯網 ”的優(yōu)勢，構建與學習者個性化需求相適應的教學目標、教學內容、教學模式及評價考核方式。對于在職學習者而言，MOOC或SPOC課程是非常好的學習選擇；對于在校學生而言，翻轉課堂作為一種混合式教學，更適合學校教學。

在互聯網環(huán)境下，教師已經不是知識的唯一來源，學生可以通過在線課程進行學習，但這并不意味著教師在教學中可有可無，教師需要重新定位自己在教學中的角色。雖然學生通過互聯網可以便捷地獲取信息，但知識的深度學習還需要教師采用有效的課堂教學活動。要實現這一目的，教師角色的轉變至關重要，要從傳統(tǒng)課堂中知識的唯一傳播者，轉變?yōu)閷W生學習的支撐者與服務者，從講臺上的圣人轉化為身邊的指導者。