微課程教學(xué)法：我畢生的教育情感

蘇州市電化教育館  金陵

2012年，當(dāng)我起步研究翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，做夢(mèng)也不會(huì)想到，居然在一年多后創(chuàng)立了翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的完整體系——微課程教學(xué)法！回首想來，微課程教學(xué)法凝聚著我畢生的教育情感。

微課程教學(xué)法有一個(gè)著名的教學(xué)模型（見圖1）。起步的第一模塊的靈感，來自于上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的教改創(chuàng)意。

圖1.微課程教學(xué)法教學(xué)模型

上世紀(jì)80年代，木瀆中學(xué)為了提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，創(chuàng)造了一種今天叫做“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式[①]。這一模式要求教師在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)都是問題。這些問題可以一網(wǎng)打盡要讓學(xué)生掌握的知識(shí)。當(dāng)時(shí)，經(jīng)同事董修庭老師聯(lián)系，我們?nèi)ツ緸^中學(xué)學(xué)習(xí)他們的做法，聽介紹，聽課，發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法在發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、提高教學(xué)質(zhì)量方面很有潛力。

考察歸來，我就在自己任教的班級(jí)開始實(shí)踐。備課首先就是吃透教材，否則給不出問題，學(xué)生就沒有辦法高質(zhì)量地自學(xué)。所以，教改首先是加強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的修煉。

記憶中，我給學(xué)生的問題總共兩類，一類屬于總體把握，比如：某框內(nèi)容“主要講了哪幾個(gè)問題？”這類問題表面上沒有難度，誰都知道怎么去學(xué)。實(shí)際上，考察學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考的抽象思維能力，幫助他們像教師備課那樣從總體上駕馭課文。這樣，他們碰到具體難題的時(shí)候，也能很快發(fā)現(xiàn)屬于哪一類內(nèi)容，于是整理出解決問題的思路。

另一類屬于細(xì)節(jié)分析，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為問題。這些細(xì)節(jié)分析問題，用什么是、如何、為什么等方式提出，指向明確，沒有一個(gè)是學(xué)生不知道怎么辦的。問題的內(nèi)容涉及概念、事實(shí)、判斷、原理、運(yùn)用等。掌握這些內(nèi)容可以舉一反三，遇到什么樣的題目都能應(yīng)對(duì)。

我教過職中的學(xué)生，也教過普高的學(xué)生。職中的學(xué)生，至多經(jīng)過八個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生就能很好破解這類問題，自己完成學(xué)習(xí)；普高的學(xué)生達(dá)到自己完成學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。

由于學(xué)生在課前基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂經(jīng)過提問、糾正偏差，就可以進(jìn)入重頭戲：案例分析。我至今記得，簡(jiǎn)單的內(nèi)容，只要5分鐘就能完成新課學(xué)習(xí)；復(fù)雜的內(nèi)容最多15分鐘就能完成。以當(dāng)時(shí)一堂課45分鐘計(jì)，每堂課至少有30-40分鐘做案例分析等理論聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目式的難題。

拓展的題目很像今天的協(xié)作探究。當(dāng)時(shí)哈佛MBA課程還沒有進(jìn)入我國(guó)，但我已經(jīng)自創(chuàng)了案例教學(xué)法，把案例的前半段拋給學(xué)生，后半段“吃掉”，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋想辦法策劃解決方案。結(jié)果，學(xué)生分析問題、解決問題的能力很快提高，很有學(xué)習(xí)成就感。

學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式。我當(dāng)副校長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)校教務(wù)處每個(gè)學(xué)期期中考試過后總要給學(xué)生做問卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)是“你最喜愛上哪一門課？”我教的那門課被喜愛的百分比是全年級(jí)最高的。這使我從教期間（從80年代開始一直到2001年我調(diào)任電教館館長(zhǎng)），一直堅(jiān)持這一教學(xué)模式。

今天國(guó)內(nèi)中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，與我當(dāng)年的實(shí)踐相比較，除了有視頻支持之外，并沒有超出我和木瀆中學(xué)當(dāng)年的實(shí)踐水平。但是，微課程教學(xué)法由于有現(xiàn)代教育理論、理念和教育技術(shù)的支持，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我當(dāng)年實(shí)踐的水平。

我有義務(wù)告訴教育界同道一個(gè)事實(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地不在美國(guó)，而在中國(guó)，雖然當(dāng)時(shí)不叫“Flipped Classroom”；我國(guó)最早自創(chuàng)今天叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校是江南水鄉(xiāng)木瀆中學(xué)。

(未完待續(xù)，我將把微課程教學(xué)法的全部訣竅與同道分享，敬請(qǐng)期待)