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教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要長期的多方面的自我要求與訓練，特別是我們提到過的練研讀教材的本領、練高效教學的本領、練專項研究的本領、練動筆寫作的本領、練讀書學習的本領等。不經過這樣專業(yè)的訓練，很難成為比較全面的、有實力的教師。 成長中的年輕語文教師，能干的語文教師和優(yōu)秀的語文教師，都需要在“專項研究”中學會積累資料，培養(yǎng)研究興趣，實踐研究方法，開闊學術視野，提升研究能力。似乎可以說，能否進行“專項研究”，是一般教師和優(yōu)秀教師在學術能力方面的分水嶺。 那么，什么是“專項研究”呢？ 與學科教學直接關聯(lián)的、視點小內容深、例證豐富而又不離學術的、以提高教師的研究、提煉能力為重要目的的專門話題的研究叫做“專項研究”?！皩ｍ椦芯俊币卜Q“小專題研究”“微型課題研究”“個人課題研究”“細節(jié)課題研究”等。 比如，關于“課堂導入10法”“記敘文開頭段的‘引用’手法”“字詞教學的創(chuàng)新方法12種”“文言詩詞中的色彩描寫”“小學語文教材中難讀難寫的100字”“例說一種美妙的抒情手法”“語文S版教材人物傳記教學研究”“蘇教版教材‘地方風情’描寫文教學研究”“人教版小說作品教學研究”等內容的研究，都是著眼于細節(jié)的、務實的“專項研究”。 “專項研究”不同于一般的在學術組織或行政力量的要求下所進行的“課題研究”。其主要特點是：它是由教師個人自由進行的帶有實用性、學術性的教學研究，是著眼點很小的以解決教學問題、提取教學規(guī)律為目的的話題研究，其研究方法以收集、提煉、分析例證為主，它的成果表達方式簡潔、明了、直截了當，不需要經過課題論證立項、組織研究班子、進行課題研究、撰寫課題報告、專家結題驗收等一系列繁復的工作程序，每一位語文教師在任何時候都可以開始自己的“專項研究”。 “專項研究”是教學科研中的“輕騎兵”，視點單一，角度豐富，內容實在，形態(tài)多姿，于教師的發(fā)展而言，有六個方面的重要意義： 1.因為心有所系，所以能夠培養(yǎng)我們的研究習慣，訓練研究能力，提升學術素養(yǎng)與理論水平；更加重要的是能培養(yǎng)我們善于利用時間、喜歡鉆研、精于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)新的教研興趣。 2.它是抓手，是線索，是目標，需要長時期細心的尋覓與安靜地集聚、提煉與思考，能夠讓我們刻苦地鍛煉自己恒久的堅持力，讓我們腳踏實地、樂此不疲、堅韌不拔。 3.專項研究的“科技含量”就是縱橫聯(lián)系、內外勾聯(lián)、積累資料、提取精華、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，于是能夠讓我們深刻地洞悉某種或某些語文現(xiàn)象；而精華與規(guī)律一旦被發(fā)現(xiàn)，則可以直接創(chuàng)造效益，大大減少無效勞動。 4.它講求資料的收集、積聚而讓我們不斷地收獲非同尋常的資料性成果；可以說，沒有大量資料的支撐，就無法進行專題的分析；反過來說，正是因為專項的研究，又能夠帶給我們以豐厚的資料。 5.專項的研究一般而言都著眼于實用，此中豐富的內容和精致的角度，能夠帶給我們理性的思考，從而優(yōu)化、提升我們的教學技能。 6.它既能讓我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能讓我們收獲資料，還能讓我們提煉精華；研究的過程中需要分析，需要寫作，于是就鍛煉了我們的論文寫作的能力，同時又產生研究成果。 就教師的發(fā)展特別是優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升而言，專項研究的力量巨大，它是優(yōu)秀教師成長過程中必須經歷的一種有效的治學方法，凡是耐心地經歷過這種研究方式陶冶的教師，其思維方式、研究方法、學術視野都會勝人一籌。 那么，一線的語文教師怎樣順利有效地進行“專項研究”呢？下面介紹六種基本方法： 1.數量統(tǒng)計。就是將有關語文現(xiàn)象從“量”的方面進行統(tǒng)計并羅列出來，從而形成批量的資料。這是專項研究中最直接最常用最簡單最本質的方法之一。其作用就是讓我們在教學中心中有底，能夠瞻前顧后、相互關聯(lián)、信手拈來。如： 鄂教版小語教材“語文樂園”中的40余個成語故事：坐井觀天、畫龍點睛、開卷有益、專心致志、拔苗助長、一字之師、守株待兔、胸有成竹、望梅止渴、毛遂自薦、 聞雞起舞、半途而廢、刻舟求劍、自相矛盾、狐假虎威、大器晚成、杞人憂天、老馬識途、游刃有余、奉公守法、運斤成風、三人成虎、破釜沉舟、鳳毛麟角、杯弓蛇影、買櫝還珠、指鹿為馬、精衛(wèi)填海、手不釋卷、一鳴驚人、掩耳盜鈴、南轅北轍、程門立雪、臥薪嘗膽、鵬程萬里、入木三分、韋編三絕、錦囊妙計、邯鄲學步、一鼓作氣、鄭人買履、鷸蚌相爭，漁翁得利、有志者，事竟成。 2.美文收納。即從某一角度，對有關美文、范文進行專題的收集、集聚、積累、積攢。這是一種時時可用的、對語文教師非常有用的方法。其作用是讓我們在天長日久之中不斷地收納資料，進行發(fā)現(xiàn)，進行提煉，增長見識并服務于教學與教研。如：課文中的“春夏秋冬”思維形式： 四季（人教版一年級上冊） 草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天?！?/span> 荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天?！?/span> 谷穗彎彎，他鞠著躬說：“我是秋天。” 雪人大肚子一挺，他頑皮地說：“我就是冬天?！?/span> 農家四季歌（語文A版一年級下冊） 春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。 夏季里，農活忙，采了蠶桑又插秧。 秋季里，稻上場，金黃稻谷飄清香。 冬季里，雪初晴，新做棉衣暖又輕。 四季的歌（鄂教版一年級下冊） 春天悄悄地走來，溪水唱起了歌兒，叮咚，叮咚。百花齊放，春耕春種忙。 夏天悄悄地走來，金蟬唱起了歌兒，知了，知了。綠樹成行，園里瓜果香。 秋天悄悄地走來，紅葉唱起了歌兒，沙沙，沙沙。稻谷金黃，糧食堆滿倉。 冬天悄悄地走來，北風唱起了歌兒，呼啦，呼啦。雪花飛揚，新年好風光。 3.定向跟蹤。某種語言現(xiàn)象或教學現(xiàn)象在特定的情景下出現(xiàn)，但出現(xiàn)的頻率并沒有規(guī)律，需要我們長時間地關注，長時間地等候、發(fā)現(xiàn)，在不懈的“跟蹤”中慢慢地收集，總有一日，會蔚為壯觀、形成氣候。如筆者的“有趣有味的‘三’”的資料定向收集： 一個人物，三個故事 前后中間，三層描敘 敘說故事，三寫對話 一個故事，三個人物 層波疊浪，三次反復 敘議結合，三次疊加 詠物抒情，三步到位 美化細節(jié)，三寫情景 總分結構，三個層次 立論論證，三用論據 評述評議，三境為妙 詩歌吟唱，三的旋律 一篇文章，三次穿插 人物評價，三個角度 切分結構，三個標題 …… 再看順勢寫出的趣味短文： “三寫對話”的妙處 《狼和小羊》的故事，運用了“三寫對話”的寫法： 狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 狼很想吃小羊，就故意找茬兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！” 狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？” 可憐的小羊喊道：“啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！” 狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去…… 這則寓言，其重要的表達手法就是運用對話形成故事情節(jié)，對話本身就是故事。狼與小羊的對話，層層推進，對比強烈，人物個性特點鮮明，表現(xiàn)出生動的故事性。小羊的第三次說話還沒有來得及，就葬身狼腹。字里行間，表現(xiàn)出了狼的無事生非與橫蠻無理，表現(xiàn)出小羊的柔弱善良，透露出弱肉強食的深刻哲理。 將“三次對話”的思維用于寫作實際，可以為表現(xiàn)人物服務，也可以為表現(xiàn)事理服務。 《赫耳墨斯和雕像者》中有三問三答，它是為表現(xiàn)人物服務的。 《驚弓之鳥》中有三次對話，它是為表現(xiàn)事理服務的。 三問三答，一種美妙的用于寫作精短美文的表意豐富深刻的思維方式。 4．專題論析。這種方法重點用于教材研究與教材運用研究，既有收集、提煉的過程，又有分析論說的過程，是很上“檔次”的“專項研究”。由于“分類”的角度不同，可以引出許多微妙的話題。下面是筆者的一個小話題的研究，文章很短，但收集資料歷時漫長，寫短文進行品析更是對自己的鍛煉。 王維的《山居秋暝》： 雨后秋山，夜幕輕覆，清新靜謐；明月清泉，動靜相宜，有聲有色；松林蒼翠，月色皎潔，樹影斑駁；泉水如練，水石相擊，淙淙有聲。秋色美妙，如詩如畫，讓人留連忘返。 曹文軒的小說《草房子》： 那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。 …… 雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。 家庭破產后，爸爸帶著杜小康來到遠離家鄉(xiāng)的蘆蕩里放鴨，他們在無比難受的孤獨生活中堅持著，鴨群終于在父子倆的呵護下長大了。 故事寫到這里，作者設計、安排了一個“歇斯底里”的暴風雨的場景。在風狂雨驟之夜，鴨子們四處逃散，杜小康歷盡艱辛找回了鴨們；在他的眼中，風雨之后的月亮格外的明亮。 這里的“暴風雨”的描寫，推動著故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)著人物在艱困環(huán)境中的成長；而“月亮”的描寫，則表現(xiàn)著人物在經歷風雨之后覺得自己的長大了的明朗心情——他覺得自己突然長大了，堅強了。 李漢榮的《山中訪友》： 忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？ 雨停了，幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。 這是課文的最后兩段。 李漢榮的這篇散文，實際上是一篇用非常規(guī)的手法寫成的游記。這里的雨的描寫，表現(xiàn)了游歷中見到的奇景，“帶回一路月色”，既點明了時間，又給作品留下一片溫馨的色彩。 文學作品中，先寫“雨”，再寫“月”，真是有著種種美妙的表現(xiàn)手法與表達意圖。 …… 5.微點深入。就是進行視點極小的專項研究。為了教學內容的生動準確或有趣有味，我們可以收集與某項教學內容有關的若干資料，以作補充、深化與優(yōu)化。如“寫景文開頭的引用技巧”，就是從有關課文中提煉出來的精細材料： 《桂林山水》——人們都說：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖?，來觀賞桂林的山水。 《西湖》——杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。 《黃山奇松》——被譽為“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世。 《觀潮》——錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。 …… 它們的筆法一樣，但身姿各異，特別是句式句法不同，給我們指導學生習練有關作文的開頭方式提供了比較豐富的教學指導資料。 6.教學體驗。即在自己的教學實踐中有意識地進行專項內容的探究。其研究的過程需要堅持很長時間，需要進行一系列的思考、立意、嘗試、記載、分析、論說的實踐過程。如“文言詩詞教學8法”“課堂微型寫作活動8種”等。 不論何種形式，“專項研究”所表現(xiàn)出來的思維方式就是：發(fā)現(xiàn)，集聚，分類，提煉，論析；其探究的過程中伴隨著我們的，就是努力堅持、嚴密思維、習得方法、獲取資料、探析規(guī)律。如此慢慢去做，每位教師都能夯實自己的學術背景、提高專業(yè)素養(yǎng)。 《語文教學通訊》2015.12C.75~77 |
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