【楊德發(fā)專欄】

“不備課”教（jiāo）學法

文|楊德發(fā)（《學本式教師培訓資源開發(fā)研究》課題組負責人， 微信：cq-ydf）

2007年，我在重慶七中教高2008級時提出高中物理“不備課”教（jiāo）學法，受到七中物理教研組一位資深同事猛烈批評。后來，該同事明白了“不備課”教（jiāo）學法的道理及課堂操作流程，大膽嘗試不備課教（jiāo）學法；嘗到“不備課”教（jiāo）學法的甜頭之后，舍不得丟了，幾乎天天實施“不備課教”（jiāo）學法。本文的讀者也會有類似的經(jīng)歷！

一、為什么要提出“不備課”教（jiāo）學法？

“不備課”教（jiāo）學法是針對傳統(tǒng)講授法提出來的。使用傳統(tǒng)講授法，老師要在課堂上從頭講到尾，講40分鐘甚至于下課鈴聲響了之后還要講幾分鐘。這種滿堂灌式講授法要求教師必須充分備課，每節(jié)課所講的所有細節(jié)都要成竹在胸。備課稍有不周全，講的時候就可能卡殼，就可能在學生面前出丑。在課堂上所有節(jié)奏都是由教師操控的。不管學生在課堂上生成的問題，只顧自己一味地講。這種過度備課，在校、區(qū)縣、省市及國家級賽課中表現(xiàn)尤其明顯。一般準備一節(jié)賽課，參賽選手本人花的時間不下于60個小時，還有同組教師及教研員幫著指導。為了在課堂上表現(xiàn)好，為了獲獎，上課教師不得不充分備課、過度備課。這種填鴨式教學，講的人確實講得精彩，講得行云流水。但是講得好不意味著學得好。它違反了教學的定義。教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學是一種博弈行為。教師必須根據(jù)學生的反饋信息作出下一步的教學決策，而不是自己按照預定的方案一講到底。講的節(jié)奏是應當由學生的接受速度來決定，而不是為了完成本節(jié)課的教學任務趕進度。

滿堂灌式講授法，充分運用了學生的一個感官——耳——聽覺學習。板書、板畫較好的教師還會激活學生的另一個感官——眼——視覺學習。學生要不停地抄筆記——手——在抄寫中學習?？墒牵幕n學習主要是腦力勞動，他丟掉了這個事實。腦力勞動的最大特征是動腦筋——思考。我每年觀察上百節(jié)課，沒有發(fā)現(xiàn)用滿堂灌式講授法的老師給學生留足足夠的思考時間，沒有給學生多少思考的機會。反而，見得最多的是：教師剛提出一個問題，學生還正在思考，教師就急不可奈自問自答地講起走了。滿堂灌式講授法對精力能集中40分鐘的學生，也許是一個好方法。但是，一個鐵的事實是：大多數(shù)學生注意力集中的時間不超過20分鐘，越是低年級，注意力越易分散。滿堂灌式講授法的授課教師，一般是講得滴水不漏，非常嚴謹?shù)模瑢W生只要有一步?jīng)]有聽懂，余下的時間只能坐“坐飛機”（因聽不懂而放棄學習）。實施滿堂灌講授法的課堂，只充分運用了教師的大腦（回憶、輸出），沒有激活學生的大腦，更沒有把全班所有學生的大腦并聯(lián)起來解決問題（用小組討論就能激活全班所有人的大腦）。實施滿堂灌式講授法，鍛煉了教師一人的口才，使教師的課越講越好。全班學生動口的機會很少。而我們知道的事實是：讓一個人講一遍他懂了的知識，他的印象特別深。不讓學生講，他的印象哪能深？他的口才怎么培養(yǎng)？實施滿堂灌式講授法，剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，學生哪來的“唉呀體驗”、“驚喜體驗”？又怎么會對這個學科動情——愛上這個學科？為了糾正因為過度備課而大量實施滿堂灌式講授法的弊病，為了推進自創(chuàng)式教學，楊德發(fā)提出高中物理“不備課”教學法。實施“不備課”教學法能變“教學”為“教（jiāo）學”。教（jiāo）學是教師教（jiāo）學生如何學，教師重點是教（jiāo）方法，學生的學是學生主體之行為，教師不能代替學生學。（教師不能代替學生填報中考、高考的志愿）

二、什么是“不備課”教（jiāo）學法？

“不備課”教（jiāo）學法是指教師熟悉自創(chuàng)式教學流程[引入課題，引人入勝（待解問題）→自主學習，探究學習（發(fā)現(xiàn)問題）→交流討論，合作學習（交流問題）→學生命題，考核老師（疑難問題；這個環(huán)節(jié)學生積極性頗高）→老師命題，考查學生（關鍵問題）]下采用的一種備課策略。這種策略僅要求教師大致熟悉下一節(jié)課所教內容即可，即明確學習的目標、學習的重點、學習難點以及如何巧破難點。不需要從頭到尾地備出盡善盡美的詳案。不需要編制導學單。課堂因生成而教。（華東師范大學葉瀾教授大力提倡）把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學生，把動腦筋思考問題的機會留給學生，把動手解決問題的機會留給學生，把“講話”（交流問題）的機會盡量多的留給學生，把考老師的權利還給學生（如果怕被學生考倒，你在事先應估計學生可能出哪些刁難的題，這時候你還是要備課）?！安粋湔n”教學法適用于中小學、幼兒園教過一屆以上的教師使用，不適用于新教師、職初教師使用。“不備課”教學法并不是真正一點不備課，而是不像傳統(tǒng)講授法那樣過度備課（過度講課）?；蛟S“不備課”教學法叫做少備課教學法（藝術上有條原則：少即多）、極簡備課教學法更不至于引起誤會。假設傳統(tǒng)備課的工作量是100，“不備課”教學法的工作量僅30即可。實施“不備課”教學法，可以解放教師，更大的作用是解放學生——使學生不再是被動地聽，而是主動地閱讀、勾畫、思考、寫算、討論、命題、小結等。學生真正成了學習的主人，會釋放出巨大的熱情和頭腦風暴，尤其是每節(jié)課學生都想把老師考倒，不想出一二個刁難的問題怎肯罷休？

三、如何實施“不備課”教學法？

以概念規(guī)律課為例，一堂課分為五個環(huán)節(jié)，可以概述為：引入課題，引人入勝→自主學習，探究學習→交流討論，合作學習→學生命題，考核老師→老師提問，考查學生（含小結）。如下表所示。

“不備課”教（jiāo）學法對過度備課教學法是一種矯枉過正。要矯枉必須過正，否則外力去掉之后又會恢復原狀。學校管理者要認識到“不備課”教（jiāo）學法的價值，不要看到“不備課”三個字就簡單粗暴地說：“你沒有備課就去上課，違反了教育常規(guī)?！蔽医?jīng)常應邀去貴川省培訓高三物理教師，每次都要上一堂示范課。走進高三物理教師的辦公室，翻開一輪復習資料或二輪復習資料，只看5分鐘，就去上課。參與聽課的同行、校級領導課后往往給予高度評價。他們說：“楊老師只花幾分鐘備課，就上出這么精彩的課，確實令人佩服！”他們不知道這堂課哪里是花幾分鐘備的？而是花了近三十年的時間備的。“臺上一分鐘，臺下十年功?！币稽c不假。敢于實施“不備課”教（jiāo）學法的人，一定有幾刷子！況且傳統(tǒng)的詳案（教案）多數(shù)也只是寫出來應付檢查的，課堂又有幾人一字不漏按著教案講呢？

“不備課”教（jiāo）學法可用于中小學、幼兒園各學科教（jiāo）學。如果你不怕被學生考倒的話，請大膽使用。如果你怕被學生考倒的話，請還是作適當?shù)臏蕚洹?/p>

寫于：2016年8月13日星期六 7：06

（本文為楊德發(fā)老師原創(chuàng)投稿）