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摘 要：全國高考新課標(biāo)文綜試卷設(shè)置開放性的第41題，在高考中漸成常態(tài)。此類題目開放程度高，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和新課改理念，但答題和評分標(biāo)準(zhǔn)皆不好把握，故第41題成為了高考奪勝的一大障礙。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，進(jìn)行了一些有益的思考和探索，就文綜第41題的地位、特點，以及應(yīng)對辦法形成了一套自己的做法，以期作“引玉”之磚。 中國論文網(wǎng) http://www./9/view-5081861.htm 關(guān)鍵詞：高考文綜；第41題；“SOLO”分類評價法 一、淵源和地位 第41題屬于開放性歷史試題，而開放性歷史試題早在1999年高考（即第42題“關(guān)于洋務(wù)運動歷史作用的評價”）就出現(xiàn)了，但由于評分過程中存在不好操作、主觀性較強(qiáng)等問題而沉寂了一段時間，近幾年又有發(fā)展的趨勢，如2007年“英國工業(yè)革命時期工人階級狀況”題（9分），2008年“評價1789年《人權(quán)與公民權(quán)利宣言》”題（9分），2010年全國卷第40題第（3）“關(guān)于資本主義萌芽”題（4分）等。從這個角度上看，這恰恰是我們對于高考命題和趨勢研究不夠及時和深刻導(dǎo)致的。 有些老師說第41題“超綱”了，我認(rèn)為這種開放性的題型設(shè)計不僅不“超綱”，而且更能體現(xiàn)新課程對學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的考查，符合新課改的方向，符合并踐行了《考試大綱》。第41題的命題者“運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”，給考生提供歷史素材，要求他們從材料中提取觀點，再根據(jù)論點進(jìn)行史實論證，用小論文的方式答題?！犊荚嚧缶V》對考試的內(nèi)容作了概括性的描述，它特別強(qiáng)調(diào)要“考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”。其實，這就是對小論文題型所作的提示。這種新題型能較好地拉開優(yōu)秀考生與一般考生的差距，使考生與高等院校接軌，真正實現(xiàn)為高校選拔人才的目的。 二、理論及特點 正如本文開頭所說，此類開放試題在經(jīng)歷了近十年的沉寂之后，2007年隨著“SOLO”分類評價法的推廣再次興起。 “SOLO”分類評價法是一種以等級描述為基本特征的評價方法，認(rèn)為一個人在其總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的每個階段，還有幾個不同的水平，這些水平可以通過其思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性得以表現(xiàn)，它能夠判斷一個人在回答某一具體問題時的思維結(jié)構(gòu)處于哪一層次。2006年，廣東省在高考?xì)v史卷中率先運用了“SOLO”分類評價法。2007年，上海高考同樣予以施行。2010年全國文綜新課標(biāo)卷中的第40題和2011年全國文綜新課標(biāo)卷中的第41題都采用了“SOLO”分類評價法，在全國引起了極大反響。對該理論的研究與實踐已經(jīng)呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大的態(tài)勢。 “SOLO”分類評價法與傳統(tǒng)的評價法差異較大，主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評定標(biāo)準(zhǔn)的制定上，它是將參考答案，依據(jù)五個思維層次進(jìn)行“質(zhì)”的描述，評定時是將學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行不同層次的劃分，以區(qū)別學(xué)生思維能力和解題能力的不同。它不在乎學(xué)生答對了多少個與標(biāo)準(zhǔn)答案相近的字眼，而是力求從學(xué)生的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次。 三、復(fù)習(xí)策略和方法 訓(xùn)練遵循“循序漸進(jìn)、由繁入簡、模板訓(xùn)練、規(guī)范書寫”十六字原則進(jìn)行。循序漸進(jìn)，即進(jìn)行針對性訓(xùn)練的時候要先易后難，邊練邊總結(jié)。比如，訓(xùn)練時先從學(xué)生熟悉的內(nèi)容開始，讓學(xué)生不至于因為知識的盲點而產(chǎn)生畏難情緒；由繁入簡，即進(jìn)行針對性訓(xùn)練的時候要細(xì)致嚴(yán)格，之后逐漸放寬限制，讓學(xué)生形成自己的風(fēng)格。比如，對學(xué)生小論文的要求從“一要觀點明確（全面，準(zhǔn)確），二要圍繞觀點，三要多角度分析，四要辯證評價，五要段落層次分明，六要回扣觀點”簡化到“觀點明確，史論結(jié)合，多角度辯證分析”；模板訓(xùn)練，即進(jìn)行針對性訓(xùn)練的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)出一些題目的答題模板，先按模板訓(xùn)練，往往能收到事半功倍的效果。比如，對于兩種或者兩種以上的觀點，建議按照“觀點+評述，觀點+評述”的模式進(jìn)行，對于題中要求“評述”某一觀點的題目，一般可從原因、性質(zhì)、影響等方面來組織答案；規(guī)范書寫，即進(jìn)行針對性訓(xùn)練的時候注意“邏輯性”詞匯的運用和段落的劃分等事項，在一定程度上能有效地提升得分。在答題中，要求學(xué)生盡可能采用“高級詞匯”，如“因為……所以”“綜上所述”“因此”等。 對第41題的有效訓(xùn)練最關(guān)鍵和重要的是講評。不管學(xué)生訓(xùn)練多少次，如果沒有有效和針對性的講評，那實際效果會大打折扣。以下我就結(jié)合一次針對性訓(xùn)練中學(xué)生的小論文，進(jìn)行說明如何有效講評。 題目要求“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓@場‘妥協(xié)’的認(rèn)識”，這樣的題目答題應(yīng)注意結(jié)合材料和辯證分析。 例一觀點：中國近代資產(chǎn)階級的妥協(xié)性是革命失敗的根源。①1912年，中華民國建立，辛亥革命推翻了兩千多年的封建專制制度，使民主共和觀念深入人心，頒布《中華民國臨時約法》制約總統(tǒng)權(quán)力，革命黨尚未認(rèn)識到民權(quán)主義尚未實現(xiàn)，代表封建勢力的袁世凱竊取革命果實，這是資產(chǎn)階級妥協(xié)性的表現(xiàn)；②1916年，袁世凱復(fù)辟帝制，嚴(yán)重違背《臨時約法》，民主共和名存實亡；③北洋軍閥統(tǒng)治時期，孫中山不斷進(jìn)行維護(hù)共和的斗爭，但都以失敗告終?？傊?，資產(chǎn)階級的妥協(xié)性使得袁世凱有機(jī)會實行專制，造成辛亥革命的失敗。 例一觀點過于單一，沒有辯證分析，所以只能屬于第一層次（能從一個角度提出觀點，并合理運用一則材料或史實進(jìn)行論證），但鑒于論證的時候史實基本合理，所以得分應(yīng)該在4～6分之間。 例二觀點：我認(rèn)為這場“妥協(xié)”有積極和消極兩方面作用。積極方面：①孫中山的讓步有利于當(dāng)時社會的穩(wěn)定，避免了一場持久內(nèi)戰(zhàn)；②有利于避免外國干涉，打擊了帝國主義勢力；③孫中山的讓步使得清帝退位，結(jié)束了中國兩千多年的封建專制制度。消極方面：①孫中山的讓步表現(xiàn)了民族資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性；②使得辛亥革命失敗，沒有改變中國的社會性質(zhì)?？傊?，雖然這場“妥協(xié)”使得辛亥革命失敗了，但是它的積極方面不容忽視。 例二有辯證分析的意識，屬于第二層次（能從一個角度提出觀點，并合理運用多則材料或史實進(jìn)行論證），但沒有有效利用材料，其中“消極”作用基本脫離材料，犯了未能“結(jié)合材料，圍繞材料中的觀點答題的”錯誤，得分應(yīng)在5～7分之間。 例三觀點：這場妥協(xié)一方面避免了國內(nèi)戰(zhàn)爭，維護(hù)了統(tǒng)治，另一方面也是革命失敗的根源。①革命派對袁世凱的妥協(xié)促使袁世凱逼迫清帝退位，中國封建專制制度宣告結(jié)束，同時也實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一，袁世凱就任標(biāo)志著北洋軍閥統(tǒng)治的開始。同時，袁世凱就任也防止了外國對中國革命的干涉，避免了內(nèi)戰(zhàn)及下層人民的起義，維護(hù)了資產(chǎn)階級統(tǒng)治；②但革命派對袁世凱的妥協(xié)也是封建勢力和帝國主義的妥協(xié)。袁世凱本身就是封建地主階級的代表，他受到日本支持，為袁世凱日后復(fù)辟帝制埋下了伏筆，因此這次妥協(xié)乃是辛亥革命失敗的根源。因此，革命派對袁世凱的妥協(xié)既維護(hù)了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，又為革命的失敗埋下了禍根。 例三既體現(xiàn)了辯證的要求，論證中也能結(jié)合材料，史論結(jié)合，應(yīng)屬于第三層次（能綜合多個角度提出觀點，并合理運用多則材料或史實進(jìn)行論證），缺點在于論據(jù)稍顯不充分、有力，得分應(yīng)在9～11分之間。 2012年和2013年高考文綜試題繼續(xù)沿用了第41題的題型。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生們對此題充滿信心！考試結(jié)束后，很多學(xué)生興奮地說：“老師，這次我肯定能進(jìn)第三層次！”看到自己的努力有所收獲，一切的辛苦都化為了快樂和幸?！蚁脒@也許就是高三復(fù)習(xí)備考的樂趣所在吧！ 參考文獻(xiàn)： [1]孫義飛.2012年高考新課標(biāo)文綜卷第41題評析[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（8）. [2]潘東明.SOLO分類評價理論在歷史高考模擬測試的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（15）. ?。ㄗ髡邌挝唬宏兾魇∫舜ㄖ袑W(xué)） |
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