當代教育學家曹雕在清華大學

　　現(xiàn)在國內(nèi)家長普遍會給孩子請家教老師，現(xiàn)在市場上教育機構、家教老師多如牛毛，那么我根據(jù)自己在業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗給家長朋友們談談怎樣給孩子選擇合適的家教老師（不求最好，但求最合適）

　　一、與孩子溝通家教輔導的意愿

　　現(xiàn)在的孩子大多很有主見，請家教老師之前，一定要先跟孩子打個招呼。如果孩子打心里不愿意請老師，那就算了，即使您請了，孩子不好好學，您也是白費苦心。如果孩子愿意請老師，最起碼不會抵觸，愿意配合，這是取得成效的基礎。

　　二、了解自身情況

　?。ㄒ唬┝私夂⒆訉W習的瓶頸

　　有的家長朋友給孩子選輔導班或家教老師沒有針對性，沒有充分考慮孩子的學科特點、年級特點、成績特點和家庭特點，結(jié)果往往無法滿足孩子的真實需要。

　　1、學科特點

　　學科安排要注意輕重主次。重要學科要重點補，成績差的學科要重點補，補課時間相對應安排長一些。次要學科花的時間要少，甚至可以不補，如果是為了考試，考前請老師點撥一下也就可以了。成績不很差的學科時間也應少些。

　　如果多門學科需要輔導，家長朋友需要考慮是請單科老師分開輔導，還是請全科老師一起輔導。兩者各有利弊，需要結(jié)合自身情況來確定。

　　2、年級特點

　　如果是小升初或者初三、高三關鍵年級，家長給孩子請了一個非專業(yè)家教老師（畢業(yè)班學生更需要抓住考點，這一點非專業(yè)家教老師確有不足），結(jié)果，您是省了錢，但結(jié)果可能更糟——老師很努力，孩子無進步。但是如果是其他年級，不同類型的家教老師都可以請，只要是適合就可以。

　　為低年級小學生請家教老師，一般建議女老師；為初三以上年級請理科家教老師，一般建議男老師。

　　3、成績特點

　　不同分數(shù)段的學生，請家教老師也很有講究。我們按照成績劃分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個階段。例如，不及格生請家教，要更加注重老師的耐心、責任心和溝通能力。優(yōu)生請家教，相比較而言，會更加 苦難，需要能力水平較高，建議選擇優(yōu)秀的專業(yè)老師。

　　4、家庭特點

　　每個家庭都有自己的特點：父母在異地的家庭，父母工作比較忙的家庭，父母沒文化的家庭，輔導時間只有孩子在家的家庭，住的偏的家庭，家里有幾個孩子的家庭，等等。

　　所以請家教老師也沒有可比性和模仿性，需要根據(jù)自己實際情況，選擇適合的家教老師。

　　（二）了解孩子的性格特征

　　有的孩子內(nèi)向，如果還是請內(nèi)向的家教老師，學習氣氛就比較沉悶，孩子沒什么興趣；有的孩子調(diào)皮，多動，家里小皇帝小公主，可以請嚴厲的、能管住孩子的家教老師，指正和約束孩子的行為錯誤，為教學營造氛圍；有的孩子比較拖拉，就找一個辦事干脆利落的家教老師去帶他；有的孩子比較馬虎，就找一個細心周到的家教老師去影響他，等等。

　?。ㄈ┝私夂⒆訉蠋煹南埠?這里說的喜好指的是孩子對于什么樣的老師更容易接受，如教學方式性別、年齡、性格。我們常常發(fā)現(xiàn)有的孩子因為喜歡老師而喜歡一門課程，因討厭一位老師而荒廢某門課程的例子，這就是為什么要建議家長提前問問孩子對老師的喜好。

　　三、選擇恰當?shù)妮o導形式

　　一對一好還是一對多好？不一定。一對一和一對多究竟孰好孰壞是沒有定論的。

　　一般來說，既然是請家教咯是就應當以一對一的形式有針對性的進行教學比較好。因為采用這種方式能夠根據(jù)不同的學生采取不同的教學方式，并能及時掌握學員對知識的理解情況和學員對教員教學情況的意見反饋。

　　不過，對有些學生來說，采用一對多（如一對二或一對三）的形式，其效果也不錯，因為幾個人在一起學習可以互相幫助和提高，當然采用這種方式人數(shù)不宜過多。

　　四、試課考察很重要

　　家長不可能等到上課3、4次以后才去決定要不要，這樣對孩子的學習影響很大，同時也對家教老師不公平。

　　家長可以在一旁或附近花點時間聽聽；也可以試課前或試課后和老師交流；或是試課后詢問孩子情況。（這里不提倡直接和孩子坐在一起聽課，這樣不妥當，會影響教學），試課考察以下幾點：

　　1、備課是否充分（責任心）

　　2、上課是否流暢（熟悉度）

　　3、講解的系統(tǒng)性(完整度)

　　五、確定輔導事宜，商談教學計劃

　　輔導有很多細節(jié)，需要家長和老師雙方事先商談好，這樣才有利于老師放下包袱，全力輔導。比如，每次輔導時間長度、上課開始和結(jié)束時間點、每周輔導次數(shù)、每小時輔導價格或每月輔導費用、輔導費用支付時間和支付方式、家長朋友的關切和目標、注意問題和特殊事項，等等。

　　老師要根據(jù)孩子的情況，制定適當?shù)慕虒W計劃，不一定要寫出來，但是心中一定要有，不要誤以己昏昏使學生昭昭。教學計劃也不是一成不變的，老師應不斷關注孩子的各種細微變化和進步情況以及身體，情緒等方面的種種狀態(tài)，從而不斷調(diào)整。

　　注意事項

　　1、請家教的關鍵在于是否找到了合適的老師。高價格的老師，有名氣的老師，在校老師或是班級老師不一定適合孩子。

　　2、老師的教學水平有相差，但是不要忽略教學態(tài)度。如果該老師拿出120%的熱情來輔導自己的學生，那么相信該學生的學習成績是“絕對”要提高的，因為這是符合事物發(fā)展規(guī)律的。

　　3、各科補課時間不可安排太緊湊，不可一次補太多，應給孩子留一些休息時間，面對面授課，孩子注意力不得不高度集中，這樣很累的。

　　4、男老師好還是女老師好？不一定。男老師和女老師究竟孰好孰壞是沒有定論的。根據(jù)我們的經(jīng)驗，女老師相對比較耐心和細致，文科也相對男老師要好些，但男老師思路較活躍，學習方法較為科學，相對女老師來說男老師的理科要好些。當然，有時候也要根據(jù)學生的性別來確定是使用男老師還是女老師。

　　5、老師能否和家長良好相處也是一個需要考量的因素。請家教老師是一個長期的過程，不是一兩天的事情，如果雙方溝通無礙，沒有矛盾，相處起來起了融洽，這樣才能建立信任和配合的基礎。

　　還有一點我想與大家說說，我們的孩子在學校學習中如選擇(討厭)老師時如何處理

　　當今在學校里，教師和學生的沖突時經(jīng)常發(fā)生的，那么這些沖突是怎樣造成的呢？

　　首先，從青少年自身的角度看。

　　第一，

　　初、高中的學生正處在青春期，這個時期是一個矛盾重重的時期，這主要表現(xiàn)在：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護的矛盾；自以為是與常常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等，因而這個時期的學生也經(jīng)常讓家長和老師們“頭疼”。一方面，他們由于“成人感”的形成，自以為已經(jīng)成人，要求具有和成年人相當?shù)纳鐣匚缓蜎Q策權，反對從屬地位，更反對權威式的干涉。

　　第二，

　　這個時期的學生開始對自然世界、社會生活、人際交往等問題進行思考，并且形成著自己的看法，但由于他們發(fā)展水平的局限，其觀念具有幼稚性，表現(xiàn)出主觀、片面和絕對性，他們不理解為什么父母與教師的想法與他們格格不入，更反對長輩們強加給他們的觀念。

　　第三，

　　由于隨著生理加速發(fā)展，心理發(fā)展相對緩慢而造成的身心發(fā)展現(xiàn)狀的不適應和不平衡，適他們在缺乏準備的條件下，面對許多矛盾和困惑，常常讓他們處在焦慮的情緒背景中，在這種背景下遇到不滿和不平之事，容易出現(xiàn)突發(fā)式的情緒失控，就會與家長和教師產(chǎn)生沖突。其次，從家庭教育的角度，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨生子女家庭，這些“獨苗苗”們受到家人的百般寵愛，關愛有加，儼然成了家里的“小皇帝”和“小公主”。在這種情況下成長的青少年比較容易以自我為中心，不太注重他人的感受，也經(jīng)不住批評與挫折，心理承受能力明顯不足。另外，有些家庭偏重孩子的文化教育，對孩子的為人處世、與人交往、溝通的能力卻缺乏培養(yǎng)。在這種情況下，就很榮譽與別人發(fā)生沖突。再從社會發(fā)展的角度看，政治上的“民主化”、經(jīng)濟上的“市場話”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”正成為社會變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡，學生的自主意識明顯增強。另外，隨著我國法制的健全，《未成年人保護法》、《教師法》的實施，學生和價值的權威意識逐漸增強，有些教師還不適應。另一方面，由于青少年的思想還不成熟，很容易把教師正常的教育批評與侵權相混，造成與教師的沖突。從教育事業(yè)的發(fā)展看，隨著社會的進步與教育理念的更新，師生之間的關系越來越平等，教師“權威”地位開始“松動”，學生的主動意識得到提升，師生互動過程中學生由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動的態(tài)度逐步顯現(xiàn)出來，但有些教師還不能適應這種新的關系，對學生還采取家長式的作風，造成了學生的反抗。師生沖突是學校中的常見現(xiàn)象，那么，怎么樣才能把它的影響降到最小，甚至從負面影響轉(zhuǎn)化為正面影響呢？

　?。ㄒ唬募磿r的角度出發(fā)，輔導教師可以從幾個方面入手來幫助這些孩子

　　1. 以傾聽來處理學生的情緒

　　和教師發(fā)生矛盾的學生，常常是帶了許多自己的情緒，在情緒狀態(tài)下人容易不理智，產(chǎn)生沖動行為。因此，遇到這樣的學生要先處理它的情緒，待其情緒有一定的緩解之后，再做其他處理。處理情緒的最簡單方式就是傾聽。不做任何判斷，先讓學生把事情的來龍去脈說完，把自己的觀點表達完整。注意在傾聽中教師不要急于加入自己的看法，也不要做任何評價。

　　2.對學生的困惱表示理解

　　學生和教師額沖突，往往都有自己的苦衷，輔導教師要更多地從公情的角度來了解學生，深入孩子的角色來了解孩子具體的煩惱。這樣可以拉近教師和孩子之間的距離，以便后面的問題的進一步解決。

　　3. 幫學生區(qū)分自己的苦惱和對教師情緒的關系

　　當學生的情緒漸漸平復，感到自己的問題有人理解，他們會漸漸變得理智起來。這個時候，輔導教師慢慢幫助他們看待自己和教師之間發(fā)生的沖突，分析其中學生由于個人問題沖動的部分及老師自身問題的部分，將兩者區(qū)分來看待。這樣可以降低學生對教師的指責，看到自己身上的問題。

　　4. 重新看待教師，更客觀地評價自己的老師

　　幫助學生看到教師的心理狀態(tài)，指出教師也是人，也有自己的缺點，降低學生對教師的不合理期待。和學生一起重新評價自己的老師，讓學生看到她的優(yōu)點，也理解她的局限，并為今后和發(fā)生過沖突的教師繼續(xù)相處做好姿態(tài)和心理準備。

　?。ǘ拈L遠的角度出發(fā)，可以對這樣的學生進行行為上的訓練

　　1. 情緒控制上的訓練

　　和教師容易發(fā)生沖突的學生，也往往是情緒自控能力不強，容易沖動的學生，因此在情緒控制方面的訓練可以對他們的沖動行為改善有許多幫助。

　　2. 問題處理上的訓練

　　從積極看待沖突的角度來對學生進行身心調(diào)整。因為這樣的學生容易將沖突看成是教師對自己的貶低、進攻，幫他們從意識上區(qū)分教師的關心和方法的問題。知道他們辨識什么是關心，什么事方法的不恰當。同時，在遇到問題是，如何以非沖突的方式來解決。這個可以用情景訓練，提出一個問題情景，而后和學生一起找出不同的處理方法，可以允許學生提出更為極端的方法，然后對每種方法的利弊來做分析，再喝學生一起選擇最恰當?shù)摹⒆钣虚L遠效益的方法。注意這個過程應該是由學生自主選擇的過程，教師只是起到一個引導的作用，不要過分加強加學生。學生的認識有一個過程，教師的循循善誘非常重要。這個方法可以用小組的方式，做一個小的團隊，請大家一起來選擇和建議，這樣對學生的影響會更大。在小組成員選擇上，可以考慮請不同質(zhì)的學生來一起參與，這樣可以增加看待問題的角度，有利于學生擴大眼界。

　?。ㄒ唬?對教師的工作

　　作為輔導教師，在做學生工作的同時，也需要對其他教師進行一些相關的培訓，以幫助現(xiàn)代的教師轉(zhuǎn)變觀念，學會更好地應對越來越多、越激烈的師生沖突問題。這方面，心理輔導教師可以做如下工作：

　　1. 幫助教師們了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，懂得青春期的孩子的苦惱于掙扎，多從學習、生活等方面關心他們。因為有的時候，學生并不是真的要和教師作對，而是受成長過程中的苦惱于情緒的左右，又不知如何解決與排遣造成的。這時，就特別需要駕駛的關懷與耐心。

　　2. 過去，人們都認為沖突是壞事，它會對沖突雙方的關系造成破壞。其實，沖突也是師生共同成長的好機會。因為：

　　第一：要理解這時青少年發(fā)展階段的必然。處在青春期的中學生們經(jīng)常帶有情緒化，他們經(jīng)常以反抗的形成來表達自己的不滿于愿望，作為成年人要善于聽出他們情緒化的語言之外的含義；

　　第二．沖突創(chuàng)造了一個建立新關系、新制度的好機會。沖突使那些本來隱藏的問題表面化了，如果能顧建設性地解決沖突，師生關系反而會改善。

　　第三，青少年由于發(fā)展還不成熟及家庭教養(yǎng)模式的影響，還未形成良好的人際溝通方式交往模式，而沖突的發(fā)生正是一個好的機會，使教師能夠通過言傳身教，教會青少年如何處理各種情緒及與人的關系。

　　第四，沖突過多、過強，沖突過少、過弱，乃至沒有沖突，對組織的發(fā)展都是不利的。適當?shù)臎_突、恰到好處的沖突，對組織的生存與發(fā)展不但不是壞事，反而是好事。學校教育教學工作中，師生沖突的發(fā)生與存在是不可避免的，也沒有必要避免，關鍵是將沖突控制在適當?shù)乃缴希怪l(fā)揮建設性的作用，避免其破壞性的影響。

　?。ǘ?對家長的工作

　　當孩子和教師發(fā)生沖突時，家長很容易兩極化，要么站在教師一邊批評孩子，要么站在孩子一邊，譴責教師。兩種兩極化的做法都是不成熟的。輔導教師可以對家長做如下指導

　　1. 當孩子和教師發(fā)生沖突時，家長首先先把孩子帶離情緒現(xiàn)場，暫時屏蔽師生之間因沖突而引發(fā)的情緒，這就使矛盾不至于激化。

　　2. 家長不要根據(jù)一方的信息做出判斷，而是要給孩子說話的機會，獲取更全面的信息。因為信息豐富，家長不僅能看夠看到孩子處理問題上的缺欠，也看到了孩子的優(yōu)點。通過對孩子優(yōu)點的肯定，讓孩子感到自己是被理解的、被信任的。在這樣的心理背景下，孩子也更統(tǒng)一聽進批評。更重要的是，家長最還是要幫助孩子去理解老師，理解人性的復雜，既不委屈自己，也學會諒解別人，在解決沖突的過程中爭取“雙贏“。

　　作者簡介：曹雕，男， 1961年 6 月 17日生，湖北武漢人，漢族。武漢大學中文學士，海南政法學院法律碩士，華南師范大學教育心理學博碩士，美國哈佛心理學系博士后?，F(xiàn)為華中師范大學心理學學院社會心理學博士生導師,美國波仕頓哈佛大學社會心理學座教授，社會科學心理學者,華中師范大學社會心理研究中心常務副主任、教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心研究員、華中師范大學中國社會問題研究中心研究員（教育部人文社會科學重點研究基地）、中國心理學會社會心理學專業(yè)委員會委員、中國國務院學位委員會學朮委員、中國社會心理學會理論與教學專業(yè)委員會委員和應用心理學專業(yè)委員會委員、湖北省心理學會副理事長、武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)(漢南區(qū))卓越書畫院院長、中國美術協(xié)會員、中國書法協(xié)會員、中國攝影協(xié)會員等;同時,兼任湖北朝陽紅康復休閑養(yǎng)老院董事長。