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您知道美國大熱的Design Thinking么？“蘋果”、IBM等公司，在開發(fā)、創(chuàng)新產品時都會用到“一種洞察人性，顛覆傳統(tǒng)，產生極致體驗新產品的創(chuàng)新方法”，這種方法被稱為Design Thinking（設計思維）。
最早提出這一理念的斯坦福教授David Kelley2004年在硅谷創(chuàng)立了d.School——專門研究并向大學生傳授Design Thinking,成為世界領先的設計學院之一。 最近幾年，d.School開始將“設計思維”的思考模式引入到硅谷Nueva School的 K12階段的中小學課程內，并且迅速在全美走紅。
在國內，上海赫德雙語學校率先將設計思維課引入小學階段。今天就讓我們跟隨著上海赫德雙語學校的Auke和馮昆兩位設計思維課老師一起看看這門課程是如何在小學開展的。 ▲Auke老師 1 在走進課堂之前，我們先解答幾個您可能有的疑問：
Design Thinking和“設計師”職業(yè)沒有直接關系，而可看作一整套解決問題的方法論，是一種思維方式。 它有幾個特定的步驟，打個比喻“它就像一本菜譜”——會告訴你燒菜的步驟，燒的時間等等，但是每個人用它炒出來的東西都不一樣，可以有不同的口味，不同的原料和配料，而跟著這本菜譜仔細做，就會給你意外的收獲。 ▲Design Thinking的官方步驟圖
Design Thinking鍛煉的是思維模式，通過這套流程，不僅可以培養(yǎng)訓練孩子的共情能力、統(tǒng)籌能力、可視化表達能力、合作能力、領導能力，還可以激發(fā)孩子的求知欲，以及全方位探索、運用學科知識的能力。
“設計思維”即便是通過課堂形式呈現(xiàn)，也并不是一門單一的課程，它是利用跨學科的知識解決真實世界的實際問題。老師會啟發(fā)學生充分調動“共情”和“創(chuàng)造力”，為實際生活中的問題提供切實可行的解決方案。 2 我們觀摩的是一期有關“寵物需求”的“設計思維”課程，從提出服務對象到最后設計并制作出一個解決用戶需求的“模型”，一共分了四次課來完成。 第一次課：提出設計方案 上海赫德雙語學校的“全課程”體系，以大主題單元為框架，展開綜合性跨學科學習活動。本學期“全課程”的第二主題是動物主題，因此設計思維課也是圍繞“動物”展開的。 ---老師這樣啟發(fā)學生 想象你們每個人都有自己的小寵物，假如你的寵物要獨自留在學校里過夜，它需要哪些東西？ ---孩子這樣發(fā)散的想了起來 孩子們七嘴八舌，寵物廁所、窩、澡盆、食物、玩具、帽子…… 沒養(yǎng)過寵物怎么辦？不用發(fā)愁，這個環(huán)節(jié)本來就是“想象”和“調查”結合的結果，你可以想象自家寵物如果要獨自在學校過夜需要什么。 而孩子們的思考，都緊緊和自身相關聯(lián)：“我晚上需要哪些東西？我獨自過夜需要什么？我在學校過夜的話還需要什么？” 所以，“設計思維”的第一個環(huán)節(jié)，是“共情”（Empathy）。也可以稱作“深潛”、“換位思考”。老師在課堂上以各種方式啟發(fā)孩子去關注對方的想法，用對方的視角去考慮自己后面要做的設計工作，其實就是在培養(yǎng)孩子們的“共情”能力。而共情能力是“高情商”的重要體現(xiàn)之一， 赫德學校的校訓是“教育塑造人格”，共情能力是赫德的老師們十分看重的。 共情能力，主要體現(xiàn)在情緒自控、換位思考、傾聽能力以及表達尊重等與情商相關的方面，與學習、工作、甚至是為人處世息息相關。 擁有了這種能力， 因為自己已體會“同樣”的經(jīng)驗，也就更容易理解了當事人所處狀態(tài)下的反應，以致理解這種行為和事件的發(fā)生邏輯。哪怕自己的看法不盡相同，也會更包容、更愿意積極思考。 低年級的學生更偏重于通過發(fā)掘自身經(jīng)驗來感受設計，高年級學生，在這一步會涉及更多需要訪談調研的內容。 因為是孩子自己選的方向，所以更有自主意識，更能積極主動地投入探究和學習中去。從而培養(yǎng)了孩子自主學習、自己提出問題、解決問題的意識。 第二次課：生成想法(Generate Idea)，訓練快速可視化呈現(xiàn)技能 Auke老師和馮老師，會鼓勵學生盡情思考，不要懼怕瘋狂的想法——玩具飛上天，睡著開汽車，天馬行空，放馬過來。 老師還會訓練孩子快速呈現(xiàn)想法的一些技能：教孩子們一些畫簡圖的技巧，幫助孩子們用簡單線條，勾勒出腦海中的想法，把復雜的思考，通過可視化的圖片，快速輸出。這個技能，又將為邁上后面的臺階打下了基礎。 兩位老師告訴我們，第一次帶領學生們進展到這個階段時，出現(xiàn)了意想不到的麻煩： “本來孩子們都積極思考各抒己見，但是當他們發(fā)現(xiàn)要把之前頭腦風暴的內容篩選后用于自己的模型作品時，有孩子開始表達不滿：某同學用的主意是我想出來的，他偷了我的想法。他們發(fā)現(xiàn)自己好不容易想出來的好點子，最后變成不是獨有的，不再那么特別了。” Auke老師說，這是因為這個階段的孩子有了強烈的自我主張。對于這個年齡段的學生而言，讓他們學會“分享”自己的想法是非常重要的。同時，對于設計思維而言，分享想法也是構建這個思維的重要因素。在設計思維課程中，團隊合作貫穿始終。赫德學校非常重視學生的合作和分享，然而合作和分享精神并不是人生來就有的天性，需要一定的引導和訓練。學習“設計思維”會讓孩子們明白，一個人的能力有限，分享和合作，可以幫助他們達到更高的目標。
“設計思維”有一個基本理念，建立模型的用材，要盡可能的廉價簡便。老師給大家看學校能提供的用材范圍，有剪刀、卡紙、雙面膠、吸管、雪糕棒、扭扭棒等等。孩子們根據(jù)這些材料列出自己的需求清單交給老師，由老師幫忙統(tǒng)一采購。 第三次課：構建原型，培養(yǎng)統(tǒng)籌決策能力和動手能力 第三節(jié)課就像是一堂手工課，老師把采購來的原材料放到了五人一組的桌子上，簡單提示幾句后，為自己小寵物制作過夜用品的實際操作就開始了。 小朋友們手邊都有一張“my plan”紙，上面畫著自己的設計，還列著所需材料清單。
上一節(jié)課中體現(xiàn)的“統(tǒng)籌能力”，也在這一步得到了大檢驗：有的孩子做著做著發(fā)現(xiàn)材料不夠了；有的做個小車先裝輪子再貼吸管，發(fā)現(xiàn)走線卡不進去，必須拆開重來先貼吸管再裝車輪；有的扭扭棒連著連著房子榻了，臨時得想辦法增加支撐桿……
第四次課：繼續(xù)完成自己的模型并“元認知” 這一次課是上堂課的收尾： 做寵物手機的孩子很快完成了自己的作品，而做果汁汽車的孩子還在揮汗搭建中。
此時，老師們召集第一批完成作品的兩位同學，帶他們一起進入“元認知”環(huán)節(jié)，即反思整個流程，帶領孩子做總結。 實際操作中，哪些與計劃一致？ 遇到了哪些意外情況，怎么解決的？ 如何改進計劃？ 然后，老師會要求孩子去尋找其他已經(jīng)完成作品的同學，把自己剛學到的“反思”技巧教給他們。于是他們拿著空白的“反思”紙，去找其他人，提問、畫思維導圖：學生們可以復習、強化反思作品，提高元認知能力和統(tǒng)籌能力，并且，也鍛煉了互助、領導能力。 他們還會請工廠設計師看學生們制作的模型，看看有沒有適合工廠制作投入銷售的。“如果真有玩具廠商看上的模型，那孩子們肯定大受鼓舞，自我效能評估大大提升，以后主動學習動力更強了?！?/span>
3 “設計思維”的方法運用到課程中，換位思考和視覺化呈現(xiàn)，是核心內容，而“合作”意識，又貫穿始終。這也是赫德學校率先將這門課程引入學校小學階段的重要原因之一。 ---從一個“想法”到真實的成果 孩子們看到了一個想法，從需求出發(fā)，經(jīng)過一系列努力，變成實實在在的、解決需求的成果。 ---由孩子自己決定整個課程的走向 選什么作為自己的深潛方向、最后做什么原型等都是孩子自己決定——老師只能引導，防止孩子們走向太過發(fā)散的方向。 ---化“被教授”為主動探究 因為研究走向自己決定，所以孩子們在整個過程中，并非被動等待老師傳授知識。 “他們需要不停地想，這個問題，我是不是該站出來發(fā)表自己的想法。為了驗證自己的想法，學生們會關聯(lián)到不同學科知識，遇到不懂的內容，也會產生主動學習的欲望。”
了解了“設計思維”，就會發(fā)現(xiàn)，它之所以能夠在美國迅速走紅，是因為它指導步驟通俗易懂，環(huán)環(huán)相扣激發(fā)孩子興趣，并且鍛煉的，都是孩子們面對社會必不可少的能力，上海赫德雙語學校的中方校長李蓉看得更遠，她認為： “設計思維”最核心的內容是用戶視角，通過“同理心”去感受用戶需要。而將這個理念潛移默化地教給孩子，對于浮躁的現(xiàn)代社會特別有意義。它引導孩子從不同角度看待事物，更客觀地看待世界，可以幫助孩子更好地建立世界觀、價值觀。 而這正是與上海赫德雙語學校的校訓是“教育塑造人格”非常之契合的。 清華爸＋復旦媽打造的原創(chuàng)教育平臺 聚焦國際化教育和學習力研究 |
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