安吉路實驗小學(xué)五年級某班級的語文課和別的班級很不一樣。一個學(xué)期里，這個班的語文課有三分之一的時間是讀語文書的，然而奇怪的是，這個班級教學(xué)進度并沒有別平行班落后，反而時時超前，班級的期末統(tǒng)測成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于區(qū)平均分。很多家長都想方設(shè)法想把自己的孩子送到這個班級來。因為這個班上有個號稱“劉大膽”的語文老師——劉發(fā)建！

關(guān)于劉發(fā)建的老師名家文學(xué)閱讀周課程，他給出了這樣的定義：

劉老師說，他是湖南人，膽子大！不喜歡墨守成規(guī)。作為語文老師，自己就是一個媒婆。把一個一個名家——這些美麗動人的新娘，介紹給他的孩子——這些天真可愛的白馬王子。讓他們深深的相愛，直到永遠(yuǎn)。

“名家文學(xué)閱讀周”中，劉老師班上的孩子先后經(jīng)受了豐子愷，蕭紅，老舍，莫言，林海音，魯迅，馮驥才，梁曉聲等多位名家的文字浸泡。如果孩子單讀某一個名家，他的文字也許就像這個名家。但如果一個孩子從小就被無數(shù)個名家的文字浸泡過，那他就不再是象某一個作家，筆底流淌出來的就是這個孩子獨一無二的文字。劉老師說：“目前雖不能說班級里32個孩子有32種風(fēng)格，但筆底獨有風(fēng)格的文字日漸成風(fēng)。我相信，眾采百家，必獨成一家。”

打破了教材“主題式”的群文閱讀模式一統(tǒng)天下的格局，開創(chuàng)了讓學(xué)生長時間持續(xù)閱讀同一位作家的經(jīng)典作品的新形式。作家的文字可以對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的深刻影響。

形成了課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合的新局面。從教材出發(fā)，由一篇文章，到一本經(jīng)典著作；由一本經(jīng)典，再到認(rèn)識一位作家。學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力得到有效的提升。

先讀后寫，讀寫一體，打破了傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”的碎片式機械模式。我們常見的作文是讀一篇，寫一篇。有時是學(xué)一篇，寫一個片段。亦步亦趨，類似邯鄲學(xué)步?！懊医?jīng)典閱讀周”在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對作家的語言風(fēng)格和寫作方法有了一定的了解和積累，再選擇自己有共鳴、有同感的范文來作指導(dǎo)，跟著名家寫作文。學(xué)生的習(xí)作，往往會有帶名家文字的風(fēng)格，同時又會有自己的特點。

不強調(diào)多讀，也不強調(diào)多寫。多讀多寫，增加負(fù)擔(dān)，也未必有效。強調(diào)的是，精讀，精寫。學(xué)生的閱讀量不是特別大，但學(xué)生的閱讀品質(zhì)很高。學(xué)生的寫作量不是很大，但學(xué)生的寫作品質(zhì)很高。每一次名家經(jīng)典閱讀周后，學(xué)生的寫作能力就上一個臺階。

下面我們就來觀看一堂劉發(fā)建老師的一堂五年級日常語文課