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我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)花了很多時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，而且還是精細(xì)講解的閱讀教學(xué)，這種模式好像是深入細(xì)致，也好像是能夠手術(shù)刀似的分解式講解，這種閱讀教學(xué)是否跟中學(xué)生的閱讀需要相適應(yīng)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，這種教學(xué)是否真正符合閱讀教學(xué)的需要，也是一個(gè)令人深思的問(wèn)題。閱讀教學(xué)本來(lái)是一件很有意思的工作，為什么我們語(yǔ)文教師的解讀工作反而讓我們的學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有增加興趣？這是一個(gè)值得我們思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 我們中學(xué)的閱讀教學(xué)存在哪些問(wèn)題呢？ 首先我們選的閱讀文本是值得商榷的，人教社的教材盡管有些文章的確是精華，但是更多的文章如果作為閱讀的讀物，學(xué)生并不一定能夠接受，即便作為語(yǔ)文教師，閱讀這樣的作品也未必能夠真正喜歡并接受；在人教社之外，我們的學(xué)生要閱讀哪類作品，哪些作品，其實(shí)也不明確。 其次，我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有真正意義上的閱讀課，既沒(méi)有提供足夠的時(shí)間，也沒(méi)有足夠的閱讀內(nèi)容。中學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)很多時(shí)候只是語(yǔ)文教師上課文，講解課文，分析課文，這種閱讀課雖然有其應(yīng)有的價(jià)值，但對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升與閱讀能力的提高極其有限，甚至如此的方式還完全可能因?yàn)檎Z(yǔ)文教師自身的講解與分析而閹割了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀動(dòng)力。 第三，我們中學(xué)的閱讀教學(xué)幾乎都是處于一種各自為政的狀態(tài)：不同的語(yǔ)文老師按照自己的理解與思考開展閱讀教學(xué)，至于哪一種方式最合適最有價(jià)值，沒(méi)有一個(gè)人能夠確定，甚至有的語(yǔ)文老師自己就不喜歡閱讀，自然也就不會(huì)提倡閱讀，更不可能開所謂的閱讀課。 第四，語(yǔ)文界對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的規(guī)律與特征并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的研究與定論，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中也很難有一個(gè)可遵循的章法來(lái)提升閱讀教學(xué)的效率。這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾，或者說(shuō)是缺憾。中學(xué)生這個(gè)年齡段的閱讀心理需要是什么，這個(gè)年齡段的學(xué)生應(yīng)該擁有哪些閱讀方法才算是合適的，閱讀能力到底應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么層級(jí)，他們應(yīng)該閱讀哪些作品才是能夠真正促進(jìn)他們的心理與思想的健康發(fā)展-----這一系列問(wèn)題的確有一些專家思考過(guò)，但并沒(méi)有真正意義上的深入而全面的研究，并最終能夠變成中學(xué)語(yǔ)文老師可以操作的具體方法。這是一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)。 我們的語(yǔ)文課閱讀教學(xué)如果沒(méi)有閱讀，只是教學(xué)，這樣的教學(xué)算真正意義上的閱讀教學(xué)嗎？肯定不能。但是我們現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)恰恰是老師在教，學(xué)生在學(xué)，學(xué)生真正去閱讀的時(shí)間并不是很多，學(xué)生真正走進(jìn)主動(dòng)去閱讀的就更少。我們的學(xué)生只靠語(yǔ)文老師上課講解的幾篇課文就能夠讀懂天下其他的文章了嗎？根本不可能。如果學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生一定的時(shí)間去閱讀，如果學(xué)生自己也不想去閱讀，學(xué)生的閱讀能力是不可能提高的。 當(dāng)下的中學(xué)閱讀教學(xué)的確是需要引起我們語(yǔ)文界的高度重視，我們學(xué)生低下的閱讀能力更是需要引起我們社會(huì)的高度重視。一個(gè)不愛(ài)閱讀的民族，一個(gè)不會(huì)閱讀的民族會(huì)有怎樣的未來(lái)，這是可以預(yù)想得到的。
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