盡管大多數(shù)老師不情不愿，但智能手機帶來的誘惑難以阻擋。手機對課堂的教學也有諸多幫助，比如學生的考勤。手機教學平臺提供了許多輔助課堂教學活動的功能。

同時，學生通過手機參與的學習活動，為教師評定學生的平時學習表現(xiàn)提供客觀依據(jù)。除了各種手機平臺提供的通用功能之外，許多教師還結(jié)合各自的學科與專長，創(chuàng)造性地開發(fā)了許多手機輔助教學功能，如手機發(fā)送彈幕文字與圖片、手機作PPT遙控器、手機作迷你投影機等等。

據(jù)上海師范大學黎加厚教授團隊統(tǒng)計，目前手機學習App已多達7萬多種，今后開發(fā)出的手機學習功能會越來越多、越來越成熟。

同時，智能手機還給翻轉(zhuǎn)課堂實踐帶來生機。

除了手機進課堂輔助教與學之外，教師還可以直接用智能手機上課。以往教師上課需要有固定的場所、固定的時間，以及多媒體和投影屏幕等設(shè)施；有了手機平臺之后，教師可以隨時隨地使用手機進行備課與上課。既然教室的物理空間已經(jīng)被打破，那我們難免會問，為什么大家非得要坐在一起？能不能直接將“課堂”搬到手機上？

這種轉(zhuǎn)變很可能是革命性的，將帶來教育教學的根本性改變。手機進課堂是指將智能手機作為學習工具引入課堂的教學之中，將線上與線下、課內(nèi)與課外學習連通起來；而“課堂”進手機（簡稱為“手機課堂”）則是指利用手機中的具有課堂教學平臺性質(zhì)的軟件開展線上的移動課堂教學。前者以實體課堂教學為主，手機只作為輔助教學工具發(fā)揮作用；后者以手機移動課堂為主，線下的面對面教學可有可沒有，即使有也是輔助性質(zhì)的。

實際上，一些成熟的手機教學平臺已經(jīng)為手機課堂提供了技術(shù)上的可行性。如某些平臺允許教師通過手機“直播”自己的講課視頻，這種直播視頻可以實時觀看，也可事后回看；還可直接將課前在手機里準備好的教學資料發(fā)給學生自學；或者使用手機拍照或?qū)⑹謾C相冊里的相關(guān)圖片發(fā)到“課堂”里，也可將網(wǎng)絡(luò)上的學習資源引入“課堂”，同時通過手機平臺發(fā)起各種“課堂”教學活動等。一些手機平臺還自帶圖書館、數(shù)據(jù)庫。

手機課堂最大的困難在于如何讓學生們進入類似于“課堂”的學習狀況。讓學生在一段時間內(nèi)不同的環(huán)境下，學習同一個內(nèi)容，非常不容易。

從禁止手機進課堂，到允許手機進課堂，再到將“課堂”搬進手機，似乎形成一條未來課堂教學變革的隱形軌跡。在相當長的時間內(nèi)，三者可能同時存在，但會隨著時間的推移而此消彼長。即使在手機課堂成功之后，面對面的課堂交流與討論，可能還是會存在的，只是這種面對面的交流在未來的學習中只起到補充與輔助作用，傳統(tǒng)課堂將風光不再。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習一定是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的個性化學習，未來的手機課堂可能是這樣的：無數(shù)的教師在一個統(tǒng)一的手機平臺上開設(shè)了無數(shù)個手機微課堂，學習者可以按照自己的目標、方向、步驟、進度，選擇不同的微課堂進行學習。

他們從不同的路徑進入各種手機微課堂，在不同的微課堂里，遇到不同的老師與同伴。他們與這些臨時的學習同伴在同一時間內(nèi)學習同一個內(nèi)容。比如觀看主講教師的講課，閱讀相關(guān)的學習資料，參加相關(guān)的討論與分享，完成相關(guān)的作業(yè)與練習等。

在學習某個微課程時，學習者不是孤立無助的，而是可受到主講教師、微助教和學習同伴的個性化幫助。同時他們也可以作為某些微課堂的微助教甚至主講教師，給其他的學習者以個性化的幫助。整個社會形成一個個性化的終身學習環(huán)境。見圖1和圖2。

作者單位為中山大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所