學(xué)校課程一直有學(xué)科本位和人本位之爭。教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人？這反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。

學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)圍繞學(xué)科以及學(xué)科考試成績運(yùn)轉(zhuǎn)，這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和使命。改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位。從教學(xué)的角度講，也一直有教書和教人之爭。其實(shí)，真正的教學(xué)都是教人而不是教書。各門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人上、在培養(yǎng)人上的使命和任務(wù)是一樣的，所以，人才是教學(xué)的共同對象。強(qiáng)調(diào)人是教學(xué)的對象，在認(rèn)識和實(shí)踐上必須凸顯以下幾點(diǎn)。

一是人是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，人的利益高于一切。在學(xué)科教學(xué)中，知識的獲得、能力的培養(yǎng)、成績的提高是重要的，但是這一切必須服從服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。對教師而言，至關(guān)重要的就是學(xué)會尊重和寬容。每個(gè)學(xué)生的潛能素質(zhì)不一樣，個(gè)性興趣不一樣，知識能力基礎(chǔ)不一樣，追求和理想不一樣，教師在鼓勵、要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)好自己任教學(xué)科的同時(shí)，一定要尊重和寬容那些學(xué)得慢的、差的，甚至根本學(xué)不來和沒有興趣學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生。

二是了解兒童、研究兒童應(yīng)是教師的“第一專業(yè)”。美國當(dāng)代著名教育學(xué)家愛莉諾·達(dá)克沃斯明確指出，教學(xué)即兒童研究，兒童研究不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而且教學(xué)本身就是一種兒童研究，教學(xué)過程就是兒童研究過程，兒童研究的目的是“誕生精彩的觀念”。這里涉及兩個(gè)問題，一是教師要研究兒童是怎樣學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的，教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)、組織兒童學(xué)習(xí)的過程，又是教師觀察、研究兒童學(xué)習(xí)的過程；二是兒童的學(xué)習(xí)過程也是兒童自己的研究過程，這個(gè)過程絕不僅僅是學(xué)生接受書本和老師的知識和觀點(diǎn)的過程，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識和誕生精彩觀念的過程。

三是學(xué)生要成為教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的中心。以學(xué)生為中心就要求教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：