李玉貴

做老師她非常成功，臺灣教師最高獎“師鐸獎”在內(nèi)的所有教師獎她都得過，但她卻說那時自己根本是個“零分”的老師。

她是李玉貴，臺北國語實驗小學語文教師，臺灣教師最高獎師鐸獎獲得者，上海師范大學博士研究生在讀。

退休前7年，李玉貴了解到日本教育學者佐藤學所倡導的“學習共同體”的教育理念，她說當時自己“瓦解”了。

此后，她將過往的經(jīng)驗全部歸零，重新出發(fā)思考教育和教學，不僅讓自己的課堂變了樣，還慷慨的與同仁分享她的所思所得，讓許多人通過她得以窺見教育的真義。

作為一線教師，她的視角聚焦課堂，善于以教師特有的敏感，發(fā)現(xiàn)那些被日常教學慣性所遮蔽的“常識”。

李玉貴老師告訴我，她在內(nèi)陸上公開課很特別，前面20分鐘她只做一件事——建立學習的關(guān)系。

“我們老師通常以為只要上課，學習關(guān)系就會自然發(fā)生，其實并不會，就如同我們經(jīng)常忘記同學是‘同學’。我們老師經(jīng)常說：‘同學們好’，但是那一群人并沒有在同學?！?/span>李玉貴笑著說。

在她看來，并非教務(wù)處把一群小孩編到一個班，他們自然就成為同學。同學一定要“互相學習”，這個關(guān)系需要老師去組建。

她舉了一個例子。每次她帶一年級，開學大概過一個月，班上的小孩彼此熟識之后，她就會對小孩說：下個禮拜是女孩周。女孩周是什么呢？女孩可以選男孩做她的同桌，但是怎么選呢？女生要去觀察男生的優(yōu)點，如果確定選一個人，要至少寫出他的三個優(yōu)點；如果選兩個人，那么每個人要至少寫出他的兩個優(yōu)點。

觀察過后，禮拜五前小孩會把自己的心愿投到教室前面的心愿箱，但禮拜四她就會“偷看”一下，看哪個男生沒人選，然后用這段時間去看，那個沒人選的男生有沒有做得很好的時候。

“哇，戴榮在幫老師掃地哎，你們這周是女孩周，有沒有人發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點呢？”老師這樣一提醒，很多女孩就會注意到，寫下這些優(yōu)點。

禮拜一要選同桌和選座位了，她會提前帶全班一起練習：只要有人選到你，我們一定要答應(yīng)。因為她發(fā)現(xiàn)我們的優(yōu)點了，所以只要有人邀請，一定要說：謝謝你的邀請。然后兩人手牽手去討論他們要坐哪個位子。

很多時候，她會設(shè)計和平衡這些事情，然后教小孩。

“真正的同學關(guān)系是成為互學共學的伙伴，關(guān)系需要經(jīng)營，需要老師做一些事情去設(shè)計，只有這種互學關(guān)系建立了，小孩才會互相合作，不會的時候才會說不會。”李玉貴說。 

建立互學的關(guān)系需要讓孩子在課堂上有存在感。

了解到“學習共同體”的教育理念后，李玉貴曾多次到日本的學校參訪，向創(chuàng)始人佐藤學教授當面請教，印象最深的是第一次參訪時佐藤學老師的一次提問。

“什么是教學的第一目標？”參訪伊始，佐藤學就向20多位臺灣校長、老師拋出一個專業(yè)問題。

“我們一群人覺得他在亂問，因為他既沒問我們?nèi)谓痰哪昙墸矝]問我們?nèi)谓痰膶W科，我們當中既有幼兒園也有小學中學的校長、老師，答案肯定是不一樣的?？墒撬徽f出來答案，我們都認為他問得很好，他說：所有老師教學的第一目標是讓小孩在不會的時候可以安心的說：‘我不會’?！崩钣褓F老師回憶道。

在后來的參訪中，他們也親歷了這種安心的課堂。

一節(jié)三年級的數(shù)學課上，學習主題是：兩位數(shù)乘以一位數(shù)。老師先出兩道題：第一題是71×8，第二題是56×8，請用豎式把答案算出來。日本老師一開始完全讓學生自己去算，第一題學生基本都解得出，但第二題大部分學生遇到了困難。

課上到一半，一個小女孩很自然的站起來對著大家說：我算到這里不會了，可以到講臺上去問大家嗎？下面的小孩紛紛回應(yīng)：你說，請說……

她說：我用了平常的算法，可是算到中間就出問題了。同學問她：你出了什么問題？她走到講臺上邊寫邊說：56×8, 這個式子大家看得懂嗎？和大家確認后，小女孩繼續(xù)說，6×8是48，我把8寫在這里，4寫在這里，可是5×8是40，我就不知道該寫在哪里了？

讓李玉貴老師最震驚的是：當小女孩說“到這里我就算不下去了”，下面的小孩都很開心的大聲說：我也不會，我也不會哎……

而且那個班的老師一直在說一句話：你一定要把你會的說出來，我們才能知道接下去怎么幫你。李玉貴感到很驚訝，像這樣的語言，她教書20多年，卻從沒有使用過。

而且，這些小孩和她自己的學生也不一樣。課堂上，他們不是只對著老師講話，那個站起來講自己不會的小孩，不僅是對著大家說，而是很自然用與大家互動的語言和同學說。作為有經(jīng)驗的教師，李玉貴明白這一定是長期教導的結(jié)果，是長期經(jīng)營的班級文化。

“小孩在課堂里要有存在感，他不只是來上學，而是在課堂上生活。他要自如，存在感有了，他才能去挑戰(zhàn)學習，這是我深刻的感受。今天他在班上是被忽略的，他沒有存在感，他不會也沒人理他，他是班上比較差的小孩，這時候你布置一道題，讓他去挑戰(zhàn)，這是不可能的，他要先存在，先生活。”李玉貴說。  

滿足了“存在感”這個最基本的需求之后，想要小孩建立互學的關(guān)系，李玉貴認為每一步都需要老師去教。比方說聆聽，“聆聽很復雜，不是一個物理行為，我聽你說，聽恰恰是建立學習的關(guān)系。”李玉貴說。

第一次去日本教室參觀學習時，她聽得很吃力，因為學生說話很小聲，老師說話也很小聲；學生講話不舉手，前一個講完之后，第二個學生會接替這個話題，回應(yīng)前一個小孩的觀點，話題不停輪轉(zhuǎn)。

她非常驚訝，因為借鏡自照看到自己課堂上學生的發(fā)言狀態(tài)：第一，學生必須舉手；第二，學生必須經(jīng)過老師的允許跟指名；第三，學生必須站起來。

驚訝之余，李玉貴老師問了佐藤學一個現(xiàn)在回想起來依然感到慚愧的問題：為什么臺灣的小孩那么不善聽，日本的小孩那么善于聽？

佐藤學老師回答說：如果每位老師每天在課堂都跟學生示范如何聽，再小的聲音老師都愿意聽，說得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽，這樣我們的小孩每天就在看如何聽，久了他就會聽。

“自己不是一名好的示范者，卻還在怪小孩不會聽。是的，孩子是我們教出來的，最沒有資格批評小孩沒能力的就是老師，他們的不足正是我們專業(yè)成長的空間?！崩钣褓F笑著說，“我們讓學生安靜聽、專心聽、好好聽、仔細聽時，要先教他們怎么聽、聽什么、聽到什么程度？比如，學生必須知道聽的時候要做什么。”

不僅要教給小孩這些動作和回應(yīng)的語言，更重要的是老師每天都要示范給小孩看。

特別是遇到說話的人支支吾吾，斷斷續(xù)續(xù)，說一個詞之后好久才擠出一個詞，所有的小孩都沒法聽到最后，但是對這個支支吾吾的小孩來說，他最需要的就是全班安靜的聽到最后。只要我們能聽到最后，這些支支吾吾的小孩會越說越完整，學習的關(guān)系也才能建立。  

師資培育的過程，通常是教老師很會教，教的技術(shù)、教的方法，班級經(jīng)營，如何激勵，在李玉貴看來這都是外在的，真正組建學習的關(guān)系，就是要真正去做一件事，叫做“心里有別人”。

比如小組學習，小孩為什么要進小組？“因為這個世界上沒有人可以擁有所有人的想法，我有想法，我也去聽別人的想法，只有心里有別人，小孩才會真的去傾聽、去合作。”李玉貴說。

在她看來，將來沒有哪個工作是只有一個人能完成的，傾聽別人會豐富自己的想法，小組學習中每個人進小組不是要跟別人捆綁在一起，不是四個想法不一樣的人快速達成共識，而是為了豐富自己的想法。

在學習中，思路才是重要的，思路比答案重要，因為復雜的問題基本上沒有一個簡單的答案。例如社保要不要提高，退休金要不要砍一半，退休年齡要延后嗎？這都沒有簡單的答案，但重要的是我們要聽不同的人的答案，我們要學會從多少的角度，從經(jīng)濟的角度，從個人生命的角度，從不同角度去思考。

“我們到底想教育小孩成為什么，其實就是希望他們成為公民，一個能互相尊重、平等、安靜的公民，我常說一句話，我們要教育的是心里有別人的小孩，不是只有杰出的小孩，因為未來的世界是未知的，所以我們只有互相協(xié)商互相協(xié)作?！?/span>她說。