于是，在從教后的第七個年頭，我終于鼓起了做專題教學(xué)的勇氣。

    二、為什么要做蘇軾專題

    做蘇軾專題，緣于以下幾點：

    （一）高二下學(xué)期，需要講授的粵教版的《唐詩宋詞元散曲選讀》和《唐宋散文選讀》兩本教材中出現(xiàn)了較多涉及到蘇軾及與其相關(guān)人物的篇目，這既突出了教材的編著者希望學(xué)生能夠更多地了解蘇軾的初衷，也為學(xué)生較全面地了解蘇軾提供了契機。這兩本教材中涉及蘇軾及其父兄的篇目有：蘇軾詞兩首《水調(diào)歌頭》（落日繡簾卷）《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）、蘇軾《方山子傳》、蘇軾《后赤壁賦》、蘇洵《心術(shù)》、蘇轍《黃州快哉亭記》。而在這兩本教材中，與蘇軾有師生之誼的歐陽修的作品《與尹師魯?shù)谝粫?、與蘇軾亦敵亦友的王安石的作品《興賢》和《桂枝香》（登臨送目）也選編其中。

    （二）高二之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了較多蘇軾的作品，為學(xué)生整體性研讀蘇軾的作品奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生全面了解蘇軾的人生軌跡和性格特征提供了鋪墊。初高中階段學(xué)過的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》均為蘇軾人生不同階段的標(biāo)志性作品，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的《六月二十七日望湖樓醉書》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》《題西林壁》等篇目均是蘇軾個人情感、價值取向在生活日常中的具象化。

    （三）此專題是高二下學(xué)期的學(xué)生第一次進行專題學(xué)習(xí)，或許也是我的這批學(xué)生在高中階段唯一的一次專題學(xué)習(xí)，宜選擇學(xué)生較容易駕馭的作家作品，讓學(xué)生能夠掌握專題學(xué)習(xí)的方法，獲得專題學(xué)習(xí)的成就感，同時也能夠從專題學(xué)習(xí)中習(xí)得作家或者作品人物的精神力量，為未來的人生旅程點燈。結(jié)合吳泓老師做過的專題，我選擇了蘇軾。學(xué)習(xí)過眾多蘇軾作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生不再產(chǎn)生畏難情緒，蘇軾面對人生的逆境不斷成長的樂觀豁達情懷當(dāng)之無愧成為當(dāng)下高中生人生學(xué)習(xí)的范本。

    （四）此次做專題學(xué)習(xí)的班級是高二下學(xué)期的文科班。在知識上，男生對歷史時事較感興趣，女生偏好歷史逸事；在文學(xué)作品上，男生對雄渾豪邁的文學(xué)作品較感興趣，女生則更偏愛委婉含蓄的作品。經(jīng)過師生共同商定，蘇軾能夠同時滿足男女生的閱讀需求，蘇軾廣博的興趣能夠讓每位同學(xué)找到共鳴點。

    三、怎么讀“蘇軾”

    蘇軾專題教學(xué)總共分為四個階段：品讀蘇軾——深研蘇軾——提問蘇軾——我的蘇軾，前后持續(xù)一個半月時間。

    （一）品讀蘇軾

    第一階段主要利用網(wǎng)絡(luò)資源大量閱讀蘇軾的作品和與蘇軾相關(guān)的傳記、文章，目的在于讓學(xué)生對蘇軾有全景式的了解。在此階段，我分了四個課段，歷時三周半。

    第一課段：專題導(dǎo)學(xué)（1課時）。教師為專題學(xué)習(xí)開題，指導(dǎo)學(xué)生在蘇軾專題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方向：熟悉蘇軾作品、熟悉蘇軾的史實、熟知蘇軾精神成長的過程，建構(gòu)自我心中的蘇軾，向蘇軾學(xué)習(xí)。

    第二課段：泛讀概述（1課時）。教師通過鏈接蘇軾世系、年譜、行蹤簡編、“放逐地圖”，向?qū)W生概述蘇軾生平。由于學(xué)生第一次進行專題閱讀學(xué)習(xí)，我還給學(xué)生鏈接了吳泓老師的博客，補充專題學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)技能：中學(xué)生閱讀要學(xué)會做讀書筆記；專題學(xué)習(xí)，我的學(xué)生都做些什么作業(yè)；介紹一些基本的文本解讀方法；高中學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑提問（之一）。

    第三課段：閱讀原作（12課時）。教師要求學(xué)生全文閱讀《蘇東坡傳》（林語堂著，湖南文藝出版社）、《蘇軾詩文詞選譯（修訂版）》（鳳凰出版社）兩本書，同時劃出精讀篇目《和子由澠池懷舊》等17篇，選讀篇目《飲湖上初晴后雨二首（選一）》等15篇。在閱讀原作的過程中，教師還要通過博客平臺鏈接他人的文本解讀示范供學(xué)生參考。

（參見張老師專題學(xué)習(xí)博客平臺：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wei9.html）

    第四課段：上網(wǎng)研讀（12課時）。教師將收集到的有關(guān)于蘇軾的評價性文章，根據(jù)內(nèi)容本身分為三個大類：整體性研讀（文章內(nèi)容主要是整體上對蘇軾的各方面分析，如《和諧美滿的家庭造就了蘇軾的曠世奇才》）、評價性文本研讀（文章內(nèi)容更多從定性的角度對蘇軾進行評價，如《蘇軾人生——知識分子的脊梁》）、拓展性閱讀（文章內(nèi)容涉及到蘇軾很多興趣愛好和為人處世方式，作為前兩部分文章的補充，讓學(xué)生更全面地了解蘇軾，僅供學(xué)生選讀，如《蘇軾：茶香四溢的人生》）

（參見張老師專題學(xué)習(xí)博客平臺：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wei9.html）

    （二）深研蘇軾

    第二階段，是在第一階段全面熟悉蘇軾的作品和生平的基礎(chǔ)上，進行更深入的閱讀和研究學(xué)習(xí)。我同樣分了四個課段，歷時一周半，分別是：

    第一課段：總結(jié)第一階段專題學(xué)習(xí)的成果，梳理第一階段專題學(xué)習(xí)的知識。

    第二課段：再次精讀原作。

    第三課段：教師“深解”原作 。

    第四課段：上網(wǎng)研讀，再讀評價性文本（從蘇軾的不同人生階段的角度出發(fā)、從原作文本涉及的內(nèi)容出發(fā)）。

    與第一階段不同的是，第二階段的四個課段均沒有明確的課時要求和限制。經(jīng)過第一階段比較規(guī)范的閱讀后，第二階段應(yīng)該是學(xué)生開始建構(gòu)自我心中蘇軾的階段了。每位學(xué)生根據(jù)自己對蘇軾的了解，挑選自己感興趣的詩文、人生階段、人生事件進行深入的研讀，并自行上網(wǎng)尋找相關(guān)的資源進一步深入了解。

    在教師“深解”原作的課段里，我跟同學(xué)們一起研讀了蘇軾詞兩首：《水調(diào)歌頭》（落日繡簾卷）、《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）和蘇軾的前后《赤壁賦》。在前后《赤壁賦》研讀中，我引導(dǎo)學(xué)生運用積極心理學(xué)知識，剖析了蘇軾黃州時期的精神升華過程：從“活在當(dāng)下”到“臣服”，從“逃避”現(xiàn)實到與生活“少爭吵，多商量”，為自己多留些余地的平和。在這次“深解”原作的過程中，不僅僅學(xué)生學(xué)會了運用多種文化理論去解讀文本的方法，同時也讓我自己更深刻地去理解蘇軾的精神蛻變和成長。專題學(xué)習(xí)是一個讓師生共同提升的學(xué)習(xí)過程。

    （三）提問蘇軾

    歷時五周的一、二階段的專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對蘇軾有了較全面的了解，也對蘇軾的某些方面有了較深入的研究，接下來的第三階段，即是讓全體同學(xué)提出關(guān)于蘇軾的若干問題，請各組成員參看本組內(nèi)成員的問題，通過討論共商所提問題的解決路徑，得出可參考的答案（耗時2課時）。此階段的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，學(xué)會如何提問，學(xué)會提什么問題。通過提問階段，也讓學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)蘇軾專題的知識，學(xué)會運用自己學(xué)到的知識去解決問題，培養(yǎng)嘗試解決開放性問題的勇氣和思維方式。

    事實證明，提問蘇軾階段取得了前所未有的好成果。全班17個小組共51名同學(xué)以書面的形式提出了與蘇軾相關(guān)的170個左右的問題，我對170個左右的問題進行了分析和歸類，指出同學(xué)們的進步和存在問題。

（參見張老師專題學(xué)習(xí)博客平臺：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102wh0q.html）

    經(jīng)過五周的專題閱讀和學(xué)習(xí)，同學(xué)們的提問技能有了質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)在如下方面：

    第一，所提問題大部分是高階問題，即不再是停留在非此即彼、非是即非的低階性問題，而是以“為什么”“是什么”“怎樣”“為何”“如何”“區(qū)別”“異同”等提問語進行提問。提問語的變化，是思維方式的變化，同學(xué)們已經(jīng)從之前的尋求具體的“是非”答案，轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄さ贸龃鸢傅目蓞⒖嫉穆窂?、方式，這既是抽象邏輯思維的起步，亦是批判性思維的萌動，更是創(chuàng)造性思維的躍躍欲試。

    第二，所提問題的視野闊大。同學(xué)們的問題涉及到了蘇軾的原生家庭、配偶、朋友、政見、性格、信仰、文學(xué)作品、地域文化等以及其個人命運的關(guān)系等，問題覆蓋面大。

    第三，所提問題呈現(xiàn)出“核心問題”同一，探索角度“多元”的態(tài)勢。探索角度與個人舊有知識經(jīng)驗和思維方式緊密相連，探索角度“多元”體現(xiàn)了同學(xué)們已經(jīng)開始在自我原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開始建構(gòu)新的知識和概念，經(jīng)過自我建構(gòu)的知識體系和概念是最牢固的。

    第四，所提問題注重從整體性和聯(lián)系性出發(fā)，呈現(xiàn)出更多的文化意味。同學(xué)們不再只關(guān)注蘇軾本人，而是站在一個更高的平臺上，俯視蘇軾周圍的人、事、物。全面、聯(lián)系的思維方式是正確思考的基石，同學(xué)們已經(jīng)開始走在正確思考的大道上了。

    （四）我的蘇軾

    第四階段，是同學(xué)們對專題學(xué)習(xí)的總結(jié)、歸納、反饋、建構(gòu)、呈現(xiàn)的階段，也即確定研究方向，寫作專題小論文階段。

    寫作研究方向的確定，我采取紙質(zhì)提綱方式（耗時一周時間）：同學(xué)們自由選擇方向，寫下提綱，三人小組的另外兩位組員給出書面建議，教師再給出書面建議。批閱完全班同學(xué)的提綱第一稿后，我對提綱的優(yōu)缺點做了總結(jié)，以期能為同學(xué)們的提綱二稿提供有效的幫助。

（參見張老師專題學(xué)習(xí)博客平臺：http://blog.sina.com.cn/s/blog_15b370ead0102whx1.html）

    全班同學(xué)在提綱第一稿的基礎(chǔ)上，重新修改、完善，上交提綱第二稿。兩次提綱寫作，讓同學(xué)們對自己即將要寫的內(nèi)容有更清晰的邏輯思路、有更準確的論點陳述、有更豐富的支撐論據(jù)，同時也讓同學(xué)們進一步意識到提綱對文章寫作舉足輕重的意義。

    經(jīng)過一個月的寫作、修改、二稿、再修改，大部分同學(xué)的作文都能形成“我的蘇軾”的模樣，都能把一個半月的蘇軾專題學(xué)習(xí)所思所想呈現(xiàn)在所寫中。蘇軾專題學(xué)習(xí)，全班共有18篇文章呈現(xiàn)在專題學(xué)習(xí)博客上，其中3篇文章寫得出乎意料地好，得到強力推薦。這18篇文章從禪宗、個性、原生家庭、婚姻、精神蛻變、詩酒茶、政見等各角度對蘇軾進行剖析，給我們呈現(xiàn)了一個立體、多面的蘇軾。

（參見張老師專題學(xué)習(xí)博客平臺：http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_5825302189_5_1.html）

    當(dāng)然也有部分同學(xué)的文章沒達到我的基本要求，誠如吳泓老師所說：“專題學(xué)習(xí)是一個螺旋式向上的、不斷往復(fù)的過程，不能要求所有的同學(xué)都達到老師的要求。”我想，這也正是專題學(xué)習(xí)的魅力，尊重每位同學(xué)的差異性，在專題學(xué)習(xí)中所得不一，但只要有恒心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，那一定能夠在回環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中習(xí)得技能和有所體悟，而作為老師，在尊重教學(xué)規(guī)律的同時，也尊重每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和成長速度。

    四、蘇軾專題教學(xué)的收獲和反思

    蘇軾專題教學(xué)歷時一個半月，學(xué)生寫作小論文前后花了一個月，兩個半月的時間，對于我和我的學(xué)生來說，既是挑戰(zhàn)，也是機會。第一次專題學(xué)習(xí)，我和同學(xué)們都需要克服常規(guī)語文課堂的思維方式：教師和學(xué)生都需要自律意識，教師要學(xué)會閉上喋喋不休的嘴巴，學(xué)生需要學(xué)習(xí)專注一篇又一篇的長文章。教師和學(xué)生都需要等待，教師需要等待學(xué)生的厚積薄發(fā)，學(xué)生需要有“坐冷板凳”的精神去閱讀大量的文字材料以完成從量變到質(zhì)變的過程。改變長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要勇氣的，但是只要勇敢地邁出第一步，就會發(fā)現(xiàn)原來別有一番風(fēng)景，而這番風(fēng)景是停滯不前永遠都不會相遇的。學(xué)生在分享蘇軾專題學(xué)習(xí)的感受時，寫到：

    “做了蘇軾專題學(xué)習(xí)后，我認識的不僅僅是書本上才華橫溢的大文豪蘇軾，更是一個至情至性的蘇軾?！保R曉瑩）

    “第一次真正地將‘獨立自主’付諸實踐?！毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)’不僅僅是一句口號，而是發(fā)自內(nèi)心的對自己的鞭策行動?！保溛男溃?/font>