中國教育報

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關(guān)注

“班主任老師雙手捧著一把戒尺，緩緩走進教室，全班學(xué)生見到戒尺后集體起立，自覺向這把戒尺行拱手禮。緊接著，戒尺'入座'講臺，班主任也向這把戒尺鞠躬行禮”，這是發(fā)生在四川省達州市大竹縣第二小學(xué)校五年級一個班級的一幕。

3月13日，達州市大竹縣第二小學(xué)校啟動了“戒尺進入課堂”活動，全校36個班級每個班都配備了一把“戒尺”?！敖涑?span>”作為教具，似乎只存在影視劇當(dāng)中，在現(xiàn)實課堂上，是極少看到戒尺。很多時候，戒尺的存在是教師“懲戒權(quán)”的一個物質(zhì)載體。這一次，在達州大竹縣第二小學(xué)，戒尺走進了課堂，再次引發(fā)了老師、家長以及廣大網(wǎng)友關(guān)于教師懲戒權(quán)的討論。

學(xué)校啟動“讓戒尺進入課堂”的本意是啥呢？先和中教君一起看看，“戒尺”是怎么進課堂的。所謂“戒尺進入課堂”，就是由學(xué)校給各年級各班分別配備一把標準戒尺，如果學(xué)生的行為和表現(xiàn)違反了校紀班規(guī)或老師所作的其他規(guī)定，如上課不認真聽講、不遵守課堂紀律、品行不端等等，老師就可以動用戒尺對學(xué)生實施輕微懲戒，以達到讓學(xué)生認識錯誤、改良習(xí)慣、心存敬畏、勤學(xué)上進的目的。

在談到“戒尺進入課堂”的初衷和想法，沈逢春校長說，讓戒尺進入課堂，通過發(fā)揮戒尺的懲戒作用和威懾作用，幫助學(xué)生糾正或改正學(xué)習(xí)和行為上的不良習(xí)慣，引領(lǐng)他們好好學(xué)習(xí)、天天向上、陽光做人、健康成長，正是學(xué)校頂著壓力開展這項活動的本意和初衷。

對于使用戒尺的一線老師們，他們又有怎樣的看法呢？

吳丹是大竹縣第二小學(xué)四年級3班班主任老師，有著30年教齡。對于戒尺進課堂，她表示贊成。吳丹老師表示，對什么時候、如何使用戒尺學(xué)校和班級都有相關(guān)規(guī)定?！皩W(xué)校對數(shù)量、力度和懲戒部位都做了相關(guān)規(guī)定。例如，數(shù)量不超過2個，只能懲戒手掌，在懲戒之前老師要先在自己手掌上試兩下，感受力度，以保證高高舉起，輕輕落下。”

她們班也根據(jù)實際情況規(guī)定了細則，例如連續(xù)三次不交作業(yè)，課堂上擾亂秩序連續(xù)3次被老師點名等情況發(fā)生后，老師就會請出戒尺。在請出戒尺后，事后吳丹老師還會找時間和接受懲戒的同學(xué)進行交流，做心理疏通。

蔡川是大竹縣第二小學(xué)三年級二班班主任老師，有17年的教學(xué)經(jīng)歷?！皬膬x式啟動到現(xiàn)在，我使用過一次戒尺。”蔡川老師說，班里有位學(xué)生，沒有做作業(yè)，偷偷把同學(xué)的作業(yè)名字改成了自己的名字，這是他多次犯不做作業(yè)的錯誤了。“使用戒尺前，我事先通過微信和這位學(xué)生的家長進行了交流，家長對于使用戒尺表示了支持和理解。” 

葉小燕的孩子就讀于大竹縣第二小學(xué)6年級，葉小燕感慨到，自從戒尺進入課堂后，她女兒在家的表現(xiàn)有了明顯的進步，最大的改變，就是學(xué)會了守規(guī)矩，知禮儀。

據(jù)了解，該校自3月下旬開展這項活動以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣迅速好轉(zhuǎn)，各年級各班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及整個學(xué)校的校風(fēng)都發(fā)生了巨大變化。學(xué)校方面表示，近期他們將再次召開家長會，與家長及時溝通“戒尺進入課堂”開展后的情況，更好的與家長建立聯(lián)系，共同幫助孩子健康成長。 

戒尺重現(xiàn)課堂引起了眾多網(wǎng)友的議論，有人說，孩子犯了錯誤如果不懲戒就不能成才；也有人說，現(xiàn)在的社會不宜恢復(fù)戒尺那一套，有可能會加重師生之間的矛盾……

對于達州市大竹縣第二小學(xué)校“戒尺進入課堂”這件事，網(wǎng)上也有不同的聲音，有人表示贊同，說現(xiàn)在的孩子大多都很有個性，又調(diào)皮搗蛋，讓戒尺進入課堂，對于維持課堂紀律，尤其是對那些遵守紀律的學(xué)生來說，是一件好事；也有人表示擔(dān)心，戒尺進課堂最難拿捏的是尺度，什么時候使用戒尺？懲戒到什么程度？這些都具有一定的不確定性。

其實，大家的擔(dān)心各有角度，目標也都是為了教學(xué)好、為了學(xué)生好。有關(guān)教師的懲戒權(quán)，也是近幾年老師們關(guān)心的事兒，甚至是老師們的頭疼事。

為什么頭疼呢？“現(xiàn)在的孩子越來越難管了：一方面怕管嚴了，讓孩子們不耐煩，還可能給自己帶來一些工作上的‘麻煩’；另一方面，如果放之不管，感覺自己對不起自己的職業(yè)。”有老師這樣說道。

這似乎成為了教師工作中的一對天然的、不可避免的矛盾。 

在我們當(dāng)前的教育中，教師的教育懲戒權(quán)處于一種非常尷尬的地位：多數(shù)教師都認為對違規(guī)學(xué)生施以恰當(dāng)?shù)膽徒涫潜匾矣行У?，但實際上，在日常的教育教學(xué)行為中，教師又大都不敢行使懲戒權(quán)。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況？因為截至目前，在“適當(dāng)?shù)膽徒洹焙汀绑w罰”的界定方面，還沒有出臺一個明確的細則。在此種情況下，教師認為“必要而且恰當(dāng)?shù)膽徒洹?，很可能就會被家長和學(xué)生視為“體罰”，從而導(dǎo)致師生矛盾甚至家校矛盾的產(chǎn)生。

在學(xué)校教育的問題上，很多媒體報道也有失偏頗。出現(xiàn)了一味強調(diào)學(xué)生的權(quán)利，而淡化紀律的現(xiàn)象。

如果老師一旦話說重了，超過學(xué)生的承受范圍，一些家長就會跑到學(xué)校去鬧，找老師的麻煩。久而久之，一些學(xué)生逐漸將學(xué)校的規(guī)矩拋之云外，但是讓人遺憾的是，在媒體的報道中，更多是譴責(zé)老師的報道。 

現(xiàn)在的教育一味地提倡賞識教育，小心地呵護學(xué)生脆弱的心理。教師在這種觀念的熏陶下，就會對懲戒教育避而遠之，誰如果使用這種教育手段，就是教育觀念落后。 

現(xiàn)在，不管是家庭還是社會媒體，常常戴著有色眼鏡看學(xué)校，動輒對學(xué)校、對教師加以指責(zé)，學(xué)校、教師在此大環(huán)境下小心翼翼。 

現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，在父母的殷殷期盼下，在繁重學(xué)習(xí)壓力的擠壓下，有的孩子呈現(xiàn)出了心理脆弱、情緒焦躁等不良現(xiàn)象。面對這樣的孩子，教師還怎么敢再進行懲戒？

不久前，一篇文章刷了中教君的朋友圈，是新學(xué)期一位媽媽寫給孩子的信，這位媽媽說“好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。”她對孩子說“關(guān)注你成長的老師，在傳輸給你課本知識和做人道理的同時，有權(quán)利管教你——這本是教育的一部分，媽媽應(yīng)對此支持，教育應(yīng)對此寬容”；她告訴孩子“對你要求嚴厲的老師，你不要心生敵意，反而要心懷感激?！彼龑⒆拥南Ｍ?strong>：“愿你遇見一位手持戒尺眼中有光的老師”。

這篇文章引起很多家長和老師的共鳴，不少家長給中教君留言，贊同這位媽媽的觀點，好的教育應(yīng)該是獎罰分明、管教同步。那么，作為老師，又應(yīng)該如何利用好手中的“戒尺”呢？這里面的學(xué)問可不少呢。 

“懲戒不等于體罰。體罰指向人，懲戒指向人所犯的事。懲戒的目的不在‘懲’，而在于‘戒’”。全國知名語文教師王開東認為，懲戒只能謹慎而為，不能過多使用。懲戒本質(zhì)上治標不治本，但卻是特殊情況下不得不采用的有效手段。

教育學(xué)者熊丙奇認為，對學(xué)生進行批評、懲戒，以及處分，都必須有合法的程序。當(dāng)前，我國中小學(xué)批評、懲戒、處分學(xué)生，有很多就由當(dāng)事班主任、老師直接做出，這貌似十分直接、快速，可是，卻缺乏程序正義，把屬于學(xué)校公共事務(wù)的批評、懲戒和處分，演變?yōu)閷W(xué)生和教師之間的恩怨，直接導(dǎo)致被批評、懲戒、處分的學(xué)生（及學(xué)生家長），把矛頭對準教師，制造師生間的沖突。 

懲戒的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯誤負責(zé)，而并非僅僅為了“教訓(xùn)”和報復(fù)，因此，懲戒只能罰過失，不能罰尊嚴。

一方面，懲戒的標準應(yīng)該是確定、適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導(dǎo)致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學(xué)會理性規(guī)范自身行為；另一方面，還應(yīng)該將懲戒與鼓勵結(jié)合起來使用，即在制止學(xué)生的錯誤行為時，在其他方面給予一定的鼓勵。

在保障教育懲戒權(quán)的前提下，讓懲戒成為有效的教育手段則離不開多方合力，包括社會、家長對懲戒教育的理解，制定合法明晰的懲戒規(guī)則與實施程序。教育懲戒權(quán)的落實需要社會媒體、大眾輿論，尤其是學(xué)生家長的理解和支持。

有專家建議，國家在教育立法中應(yīng)將懲戒的范圍更為具體化，如教師在何種情況下可以進行何種程度的懲戒，最好能列舉具體事例，讓教師一目了然。

各位老師家長，

對于“戒尺進課堂”這件事，您怎么看？

您有哪些觀點？

歡迎給中教君留言分享~

實習(xí)編輯 | 李宜陽

責(zé)任編輯 | 杜潤楠