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文檔介紹： 運用思維導航圖推進自主合作學習海陽市開發(fā)區(qū)小學合作學習自 2007 年開始在我校研究實施,我們以“自主合作課堂”建設為切入點努力構建“思維對話和諧高效”型課堂。我們當初選擇開展合作學習, 憑得是一種教育本能研究實施這種沒有多少理論支撐的合作性小組學習,最初的目的只是“如何讓學生動起來,如何在課堂上照顧到不同特點的學生……”。經(jīng)過不斷的探索實施,我們逐步發(fā)現(xiàn)要真正提高合作學習的有效性,必須深入研究學生學的方式和教師教的方式,使這兩種方式有效結合,有效體現(xiàn)三維目標的要求,并使之系統(tǒng)化、流程化,可操作,作為合作課堂的根本。為此,我們充分借鑒和運用“思維導航圖”,從轉變師生的思維方式入手,優(yōu)化我校的自主合作課堂教學。思維導航圖,又叫心智圖,是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它簡單卻又極其有效,是一種革命性的思維工具。思維導航圖運用圖文并重的技巧, 把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,思維導航圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導航圖因此具有人類思維的強大功能。思維導航圖是一種將放射性思考具體化的方法,是以放射性思考模式為基礎的收放自如方式。為了有效推進的“自主合作”課堂,在充分借鑒先進理論和經(jīng)驗的基礎上, 結合本校特點,充分運用思維導航圖,從自主合作課堂基本模式導圖構建、課堂學習方式導圖建立、觀課議課量表設計應用等三個方面,提高學校“自主合作”課堂實效,有效推進“思維對話和諧高效”型課堂建設。一、構建“自主合作”基本模式導航圖,讓課堂更易操作。首先,我們委托各教研組組長及教學骨干根據(jù)各年級、各學科課堂教學特點和學生在“自主合作”學習過程中所遇到的困惑及迷茫,有針對性地制定了切實可行的課堂教學思維導航圖,組織教師運用該圖在常態(tài)課中深入研究和實施“自主合作”課堂教學策略。我們初步確立的自主合作課堂內(nèi)容包括“學生活動”“教師活動”“學科特點”及“年級特點”,通過這四個板塊的內(nèi)容對教師的課堂教學設計進行全方位地指導,更好地讓教師發(fā)揮引導者的作用。同時,我們設計的“課堂流程”則以“課前預習—組內(nèi)交流—班級展示—合作練習—合作達標—拓展延伸—導學布置”為基本指導方向,用以對學生的課堂活動作具體的指導。這樣,更注重了學生的主體作用,把自主權還給了學生,從而有利地促進了組內(nèi)與組際間的自主合作學習。在以“思維導航圖”為依托的整個課堂中,教師把任務交給學生,把時間還給學生,讓學生親歷親為整個學習過程,攻克學習中遇到的困難,有效總結方法、探索規(guī)律、得出結論。重點突出自主合作學習方式中的思維過程、對話過程、習慣、情感態(tài)度和價值觀等的系統(tǒng)應用。整個課堂呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài),這就對學生的小組合作學習提出了更高的要求,當然,這首先是對我們的教師提出的一個更高的要求。所以,我們的教師就要先行,通過“問課”“品課”等方式來提高自己的課堂駕馭能力,從而提高“自主合作”學習的效率。古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！苯虒W亦然!課貴有問,問則思,思則得,得則行,行則成。比如,在上課之前,我們的教師要“問”自己的引領時機、引領方法,“問”自己的課堂設計,“問”小組合作過程中可能遇到的問題,“問”自己我們學科的特點……這是有效教學的更高追求,當然更是我們學?！八季S導航圖”引導下的“自主合作”學習模式下的教師所必備的一種素質(zhì)。而我校提出的“品課”更是基于以上基礎之上的對教師教研活動的一種更高要求,是在聽課、觀課、評課、議課的基礎上更高境界的一種教學反思活動。我們確立的“品課”活動,將在“思維導航圖”的框架內(nèi)展開,通過轉換角色的方式,站在聽課者、上課者、領導者、學生等不同角度,對一堂課進行“品味”: “品”我們的預習設計、組內(nèi)交流,“品”我們的班級展示、合作達標,“品”我們的拓展延伸、導學設計……,重點解決好運用導航圖和教師教學個性的關系, 學生自主合作學習和教師深度導學的關系等,這樣通過不斷打磨,使我們的教師更能夠駕輕就熟地駕馭我們“思維導航圖指引下的自主合作”課堂教學活動。二、建立課堂學習導航圖,讓學生的思維訓練更具指向性。課堂學習導航圖首先是在課堂導航圖的指導下教師結合學生常見的學習活動對自主學習、互助學習、合作交流、合作探究和導學導教學中的任何一個環(huán)節(jié)依據(jù)思維導圖的方式進行目標和流程設計,在課堂教學中,依據(jù)不同的年級、學科、課題、課型等組織學生按導航圖學習。優(yōu)化學生的學習方式、思維方式,提高學生自主、合作、探究學習能力。自主:主要培養(yǎng)學生的預習能力、獨立思考能力、獨自提出問題和分析問題及解決問題能力、獨立動手操作能力,為終身學習打下良好基礎?；ブ?培養(yǎng)小師傅的講解能力、語言表達能力、小徒弟尋找難點疑點能力、師徒間的默契配合能力。合作:培養(yǎng)組與組的合作交流能力、合作探究能力。導學:教師精心設置“導學思路圖”,引導好學生的學習活動。其次是課堂個流程環(huán)節(jié)之間不是簡單的組合,而是一個有序的整體。在“自主”學習環(huán)節(jié)中解決不了的問題進入“合作”學習環(huán)節(jié)來解決,在“合作”學習環(huán)節(jié)中再解決不了的問題進入“互助”學習環(huán)節(jié)中解決,在“互助”學習環(huán)節(jié)中仍解決不了的問題進入“教師教學”環(huán)節(jié)中解決。比如我們語文課堂教學“課前預習”這一環(huán)節(jié)的導是這樣的:初讀課文,掃清障礙—再讀課文,理解詞義—默讀課文,批注質(zhì)疑—背誦積累—搜集資料;而我們的數(shù)學課堂中這一環(huán)節(jié)是這樣的:依據(jù)方案自主學習實踐—學習實踐得出結論—思考理由、方法—收集資料證明—準備組內(nèi)展示。在這樣的思路圖的指導下, 學生的課前預習就有了明確的目標,并且,我們在每一節(jié)課都是按照這樣的流程來進行,開始,我們將對學生進行訓練,甚至會將導骯圖發(fā)到他們手中,按照這樣的導進行預習,成效是很顯著的,不但減輕了教師的負擔,而且教師在上課過程中就更加游刃有余,學生在課堂活動中也就更能積極而有針對性地圍繞某一個或幾個難點問題圖開展自主合作學習了。這樣,按照這個“思維導航圖”來進行我們的“自主合作”學習,經(jīng)過一個階段的具體實施,學生已經(jīng)形成了一定的能力,不管是課前、課堂、課后,都會按照這個導展開學習,有利于他們的發(fā)展。而建立科學完美的學習導航圖,并運用這一學習導航圖指導、提高學生的學習效率,便他們形成能力則需要我們運用創(chuàng)新思維,廣泛汲取、吸收、消化、掌握先進的教育教學理念,并 內(nèi)容來自淘豆網(wǎng)www.taodocs.com轉載請標明出處. |
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