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在池昌斌老師眼里，人生充滿無限可能。因此他對每一個兒童的未來都秉持敬畏之心，盡管有些孩子現(xiàn)在讓他大傷腦筋?？靵砀鴰熜”币黄?，體會池老師的育人之道吧！ 對每一個學生的未來秉持敬畏之心，是我一直堅持的又一個教育常識。那是因為我知道，每一個孩子都有無限發(fā)展的可能，每一個兒童都會成就他們生命的奇跡。 作為教師，我們沒有足夠證據(jù)表明現(xiàn)在就能看出一個孩子的未來會是什么樣，而現(xiàn)在所謂鑒別孩子優(yōu)秀或是不優(yōu)秀的統(tǒng)一考試機制與評價方式明顯具有短視性，并違背了基礎教育的根本目的與功能，不具有科學性。我們就用這種不具有科學性的標準去評判一個孩子，界定學生張三是優(yōu)秀的，學生李四是不優(yōu)秀的，有的教師甚至還預測孩子的未來會如何如何。這些教師好比那些算命先生，細細一想，實在荒謬。 這種算命式教育的根源是什么？算命式教育帶來的惡果又是什么？其根源還是這些教師對基礎教育的認識還沒有回歸到其應有的基本定位。在他們的眼里，當下基礎教育還是以知識的掌握為主要目的，以單一的應試為主要手段來評價我們的孩子。 這樣的評價方式還犯了一個低級錯誤一一忽視了基礎教育的功能是指向人的終身發(fā)展，是為了更有尊嚴、更幸福的人生做準備，是為了每一個人都能發(fā)現(xiàn)自己，從而為成就自己做準備。 我們的教育若忽視了基礎教育的基礎性功能，忽視了人生的長遠發(fā)展與人生無常，這就有違常識。因為人生是一場超級馬拉松，能不能以優(yōu)美的姿態(tài)跑完全程，考驗的是一個人的綜合素養(yǎng)，還有那些也許只有上天才清楚的無限變數(shù)。 很多老師坦言，那些在學校里看似不太著調(diào)的學生離開學校后同樣也能取得不錯的發(fā)展。相關研究表明，一個學生在中小學階段的學業(yè)成績和他們的一生是否成功與幸福沒有必然的因果關系，因而就有了所謂的“第十名現(xiàn)象”。我們的學生不管現(xiàn)在表現(xiàn)怎樣，他們的未來會發(fā)生怎樣的奇跡，我們真的不知道。因此，千萬不要給當下的學生下一個定論，也不要因為現(xiàn)在他們暫時的不優(yōu)秀就對他們有不一樣的區(qū)別對待。任何人的一生都是在跑超級馬拉松，首先比的是健康和耐力，而不是百米之內(nèi)誰快誰慢。人生充滿無限的變數(shù)和不確定性，而恰恰這些變數(shù)不是教育所能確定的。 我知道自己面對的是一個個充滿無限發(fā)展可能的孩子，也深知每一個孩子都有可能會成就奇跡，所以我會精心呵護一個個可以成就奇跡的孩子，盡管有些孩子現(xiàn)在讓我大傷腦筋。 當班主任的時候，總有一些被別的教師認為不優(yōu)秀或是有問題的學生轉(zhuǎn)學來到我的班級，我來者不拒，因此我的班級總是“人丁興旺”。我總是這樣和家長交流：“我不能保證你的孩子的考試成績會有一個質(zhì)的飛躍，但我可以保證的是他在我們班一定會得到尊重，并找到尊嚴和自信?！蔽覉孕庞械膶W生在這套評價制度下也許表現(xiàn)不好，換一種評價制度可能就會很出色。也許他們這方面不優(yōu)秀，但是他們一定有優(yōu)秀的另外一面：也許他們現(xiàn)在不優(yōu)秀，但他們可能未來會很優(yōu)秀。 每一個孩子都是不同的個體，如果我們用一把尺子去衡量不同的孩子，這本身就不科學。因此，我們需要努力的是，找到適合不同孩子的尺子，用不同的標準去評價不同的孩子，讓每個孩子都有適合他的評價標準。只有這樣，每個孩子才能通過教育成就他們獨一無二的自己。 我曾大膽地和校長交流我的成績觀以及成長觀，坦言我不會追求我教的學生考全校第一，如果我傾盡全力讓我所教班級的學生在考試成績上成為全年級第一名，那就證明我的教育觀念有問題。因為學生一天就那么多時間，如果把大量的時間都用在了對學業(yè)成績的極度追求上，那么他的多元發(fā)展與體驗的可能性就幾乎不存在了。 我認同一個觀點：一個人能否優(yōu)秀，看他閑暇的時間在想什么、做什么。如果一個蘋果砸到當下正在題海中奮戰(zhàn)的中國學生頭上，會砸出什么呢？如果一個學生沒有屬于自己的閑暇時間，那么他的成長將缺少情趣與多元的可能。 基于評價制度的需要，我會努力讓學生有一個不錯的考試成績，但是不會把大量的時間都用在對成績的極致追求上。我更重視分數(shù)之外的個性品質(zhì)培養(yǎng)，更重視為學生留出閑暇時間。如果我和我的學生用了那么多時間取得第一的考試成績，失去的起碼是得到的十倍，那就是典型的眼里只有考試與分數(shù)，沒有人的成長的教育。當下教育最糟糕的一面就是只用學業(yè)成績來鑒定一個孩子是否優(yōu)秀，只用考試成績來界定孩子們在學校里是否擁有成功。但是，無數(shù)事實已經(jīng)證明——一個兒童能否健康成長和成績的好壞沒有必然的關系。 真心希望我們的教師和家長都能理性看待所謂的分數(shù)，不要追求分數(shù)上的極致！教師在苦苦折騰學生拿到高分而獲得成就感的同時，我們的學生是否因此失去了童年的價值與未來？作為教師是否也失去了本該擁有的那份閑淡的心境、平和的心態(tài)與優(yōu)雅的氣質(zhì)？ 我堅信好教育最重要的是讓人擁有理性的價值判斷，人性的自由與尊嚴，堅定的信念與抗挫折能力，民主與平等的人權(quán)意識，開放與包容的胸懷與視野，不懈創(chuàng)新的習慣與解決問題的能力，善良之心，善于溝通、善于合作……這些品質(zhì)將影響兒童一生的成長，恰恰不是一張卷子、一份成績單可以衡量的。當下所謂的考試成績具有明顯的欺騙性，也許“贏在當下”，但是很有可能“輸?shù)粑磥怼薄?/span> 同時，我堅定地認為學校教育一定不是萬能的，學校教育也是有邊界的。有人說沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這話看似有一定道理，其實完全不具有科學性。它就是典型的學校教育萬能論、教師萬能論，把學校教育和教師的功能無限放大。鼓吹教育萬能論很危險，教育深受社會影響，一個孩子是否能成長得更好，家庭、學校、社會、機遇……太多因素左右著他們的成長之路。 擁有一個怎樣的現(xiàn)在才能開創(chuàng)一個不一樣的未來？ 我們唯一需要做的，就是對每一個兒童的當下和未來秉持敬畏之心。 本文摘編自《另一種可能》，池昌斌著，教育科學出版社出版。有刪減。 |
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