隨著教學研究的不斷深入，人們逐步認識到，教學改革的使命，就是要變“苦學”為“樂學”，提倡愉快教育，實現(xiàn)寓教于樂。變“苦學”為“樂學”的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣。“興趣”，詞典上把它解釋為“喜好的情緒”。學生對學習產(chǎn)生了喜好的感情就能積極主動地思考問題，對問題的理解變得比較敏銳，記憶力增強，想象豐富，情緒高漲，克服困難的意志力也隨之增強。

“樂學”思想是人類教育史的珍寶，也是中國教育對世界教育做出不可磨滅的卓越貢獻的重要內(nèi)容。“樂學”一詞，最早見于我國第一部、也是世界第一部教育專著《學記》中。我國古代著名教育家孔子在《論語》中，開篇第一句就談到對“樂學”的認識：“學而時習之，不亦樂乎？”精辟的指出學習是一件愉快的事情，學習過程本身應該充滿樂趣，并且讓學生從中獲得求知的喜悅。他還把“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。朱熹也認為“教人未見意趣，必不樂學。”這些都對“樂學”思想作了辨證的闡述。

當代語文教壇上，廣大語文教育工作者不僅繼承前人珍貴的樂學思想，而且在教學改革中，更是探索如何有效地把苦學變?yōu)闃穼W，并取得了十分可喜的教育效果。誠如于漪老師所說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效?！?span lang="EN-US">

樂學思想有其深厚的科學基礎。近年來誕生了一門新興科學——聲生物學。有人實驗，對牛彈琴，牛可多產(chǎn)奶；對一些猴子播放音樂，過段時間將它們同沒有聽過音樂的猴子比較，發(fā)現(xiàn)前者較后者聰明、伶俐、活潑。在腦科學研究方面，人們也取得重要突破。研究證明，人的頭腦分左右半球，樂學可以調(diào)動右腦半球，充分發(fā)揮右腦半球的功能。而長期以來的教學活動，只注意左腦半球的開發(fā)與利用，右腦半球處于癱瘓或停滯狀態(tài)?！皹穼W”使學生學習精神放松，心理活動處于積極狀態(tài)，右半球積極參與工作，同時還使左右兩個腦半球協(xié)調(diào)活動，發(fā)揮整體功能，帶來學習的積極效果。

那么，怎樣才能使學生“樂學”呢？從現(xiàn)代教學論的研究來看，在規(guī)定教材的情況下，要促進學生的“樂學”，可以從以下幾方面入手：

1．重視學生在教學中的主體地位。學生在教學過程中是獨立的、自尊的人，學生對教師的教育與教學影響并不是無條件接受的，他們學習有自己的獨立性、自覺性、創(chuàng)造性。教育教學如果不是從學生主體出發(fā)，學生必然不樂學。

2．建立融洽合作的師生關(guān)系。師生關(guān)系在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的中介作用。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生之間良好的人際關(guān)系來實現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。

3．必須滿足學生的認知需要。心理學認為，需要是人的活動積極性的主要動力，樂學要以滿足學生的認知需要為核心，調(diào)動學生的認知興趣，使他們學得有味、有得，不是把學習當苦差事。

4．要創(chuàng)造良好的課堂教學情境，寓教于樂。教學中，教師要注重教學方法的改革，讓學生在一種適應課文的教學情境中學習，方法得當，學習當然就自得其樂了。

總之，深化語文教學改革，我們倡導學生“樂學”，但從學生本人的學習來講，卻不能把“樂學”與“苦學”對立起來。學習畢竟不是游戲，非下苦工夫不可，“梅花香自苦寒來”。我國著名學者王國維的治學三境界，精辟地闡述了治學中“苦”與“樂”的關(guān)系，只有從興趣入門，才能“獨上高樓”；進而入迷地苦學，人也瘦了，衣帶也寬大了，但“終不悔”；最后取得了學習成功的歡樂，終于發(fā)現(xiàn)“那人正在燈火闌珊處”，由“苦”變“樂”。語文教學也是一樣，引導學生學習入門之后，就要強調(diào)“苦學”，變“苦”為樂?？嗟奖M處樂自來，成功的快樂將時時伴隨在我們左右。