 昨日，Scratch之父麻省理工學(xué)院媒體實驗室學(xué)習(xí)研究教授、樂高派珀特學(xué)習(xí)研究教授Mitchel Resnick在華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院關(guān)于信息技術(shù)教育創(chuàng)新與華師大任友群教授展開了中美深度對話。  任友群教授（圖左）和Mitchel Resnick（圖右）教授 Mitchel教授所匯報的主題是“USING IMFORMATION TECHNOLOGY TO SUPPORT CREATIVE LEARNING ”。在匯報開始，Mitchel教授就提出“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，并展示了兩種學(xué)生類型，一種是“A型學(xué)生”，即從小學(xué)到高中一直都學(xué)習(xí)很好，而盡管A型學(xué)生考試成績很好，但并不具備在當(dāng)今社會取得成功所需比的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，而中國需要這一種新型的學(xué)生，Mitchel教授稱之為“X型學(xué)生”。 認(rèn)真分享中.jpg  X型學(xué)生是愿意冒險，用于嘗試新鮮事物，他們渴望提出自己的問題，而不是簡單的解決教科書中的問題，而未來那些最具有創(chuàng)意想法和創(chuàng)造力的新方向都來自X型學(xué)生。從A型學(xué)生遷移至X型學(xué)生，這是我們需要努力的。Mitchel教授說：我工作的終極目標(biāo)是讓這個世界充滿富有創(chuàng)造力的X型人，他們會不斷地為自己和生活的地方創(chuàng)造出新的可能性。   X型人 作為Scratch之父，Mitchel教授提出培養(yǎng)創(chuàng)造力的“4P”學(xué)習(xí)法，即項目（Project）、熱情（Passion）、同伴（peers）、游戲（Play）。簡化而言，即培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的方法是支持那些基于熱情、與同伴合作、以游戲精神從事項目的人。項目（Project），是Scratch社區(qū)的核心活動，學(xué)生通過不斷的創(chuàng)建項目，并不斷地通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)螺旋，深入了解創(chuàng)造的過程。項目是學(xué)生最好的創(chuàng)新型課程；熱情（Passion），Scratch中支持大量不同類型的項目，包括游戲、故事、動畫等，每個人可以致力于自己感興趣的項目，并投入熱情；同伴（peers），Scratch一直致力于將編程與在線社區(qū)融合在一起，而Scratch本身就是為社會互動而設(shè)計。社區(qū)與分享給予Scratch活力；游戲（Play），play不一定僅僅指代的是玩樂，更多的是表達一種心態(tài)，一種游戲精神，不斷嘗試新的項目類型，這是創(chuàng)造力的核心。正是“4P”原則，指導(dǎo)著Scratch的成長。 接下來，Mitchel教授介紹了幾個案例，利用scratch學(xué)習(xí)，通過在平臺上創(chuàng)建項目，再與其他的小伙伴分享，在創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)編程其實和寫作是一樣的，我們不是為了學(xué)習(xí)寫作而寫作，而是通過寫作的手段去學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，編程同樣如此。Scratch的持續(xù)設(shè)計與開發(fā)的目的不只是為了培養(yǎng)計算機科學(xué)家、程序員等人才，當(dāng)然這些人才是我們所需要的，但這不是唯一的目的，我們是希望學(xué)習(xí)編程像寫作一樣，給予學(xué)生一個自我表達的新的工具或手段。  上海師范大學(xué)王旭卿老師 亂入的Cidlabers  現(xiàn)在的教育中，許多的知識都是直接灌輸給學(xué)生，或者學(xué)習(xí)知識再應(yīng)用于情境或項目中，在這里，Mitchel教授列舉了一個大魚吃小魚的游戲，當(dāng)學(xué)生為了創(chuàng)作這款游戲，發(fā)現(xiàn)他需要一個新的需求，即當(dāng)大魚吃掉一只小魚時，他想要能夠游戲計分，那這里就需要引入一個變量及數(shù)學(xué)的知識，這時候?qū)W生通過Scratch的游戲創(chuàng)作，學(xué)習(xí)了變量及數(shù)學(xué)的知識，知道了為什么要學(xué)習(xí)。這就是在制作項目的過程中學(xué)習(xí)知識，而不是學(xué)習(xí)知識再應(yīng)用于項目中。 REC   Scratch與硬件相連的游戲 在聽完Mitchel教授的講座后，Cidlaber有幸得到了Mitchel教授親筆簽名的贈書，這本《LIFELONG KINDERGARTEN》即中文版《終生幼兒園》中，細(xì)致的講解了Mitchel教授在麻省理工學(xué)院媒體實驗室工作的例子及整個團隊這些年來的一些想法及本次匯報中的許多內(nèi)容，有機會可以入手哦~ 親筆簽名   Q A Bao Cidlabers Bao 這次會談你們有什么隨想？ Cidlabers 老師，我覺得...... Bao 一個個來 Cidlaber_楊芳： Mitchel Resnick在TED中說道“If you learn to code, you can code to learn”,在昨日的講座中，Mitchel教授同樣提到了“code to learn”，結(jié)合案例“大魚吃小魚”說明了在課堂中結(jié)合Scratch在項目中學(xué)習(xí)知識，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生了解了為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這確實是一種非常好的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)前，在上海及其他許多地區(qū)，中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch已經(jīng)成為一種非常流行的課程，但課程內(nèi)容僅僅限于學(xué)習(xí)Scratch這個軟件的內(nèi)容，而將Scratch應(yīng)用于其他學(xué)科課堂中去學(xué)習(xí)新知識的學(xué)校及案例非常少，Scratch究竟如何與其他學(xué)科結(jié)合，以促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，其實現(xiàn)的方式是怎樣？這可以是我們?nèi)L試研究、探索的問題。 Cidlaber_董慧： 學(xué)生學(xué)習(xí)編程，可以更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生利用Scratch創(chuàng)建自己的項目時，為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)會去網(wǎng)頁查找搜集相關(guān)信息，會去思考利用數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科相關(guān)的知識，比如學(xué)習(xí)物理傳感器的相關(guān)原理，制作出簡易有創(chuàng)新性的小裝置，真正將所學(xué)運用到實際項目中。對于老師而言，需要思考的是如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這些創(chuàng)意的想法，不是照搬課本中的案例，讓學(xué)生完成相同的作品。當(dāng)然也有些學(xué)生不知如何開動腦筋，如何進行創(chuàng)意。這時老師可以給學(xué)生提供一些思維方法途徑，引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的思考，一步步尋找解決方案，具體完善。 Cidlaber_饒加璽： 這次感想最深的是關(guān)于編程的學(xué)習(xí)到底可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么。很多常見認(rèn)知是類似Scratch等一系列編程類語言的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)下一代的“編程大牛”。Scratch之父（Mitchel Resnick）提出來的4p原則和展示的案例中，我的理解是，編程的學(xué)習(xí)是一種在數(shù)字化現(xiàn)代背景下學(xué)生的自我表達，一種對邏輯的掌控力。通過合作來展現(xiàn)個性化，由此Mitchel教授也提出了對平臺社區(qū)化的利用，鼓勵學(xué)習(xí)者利用零碎時間來進行有效且持久的學(xué)習(xí)。 編程學(xué)習(xí)逐漸可應(yīng)用于各類學(xué)科，鼓勵教師應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)用，在教學(xué)中對教師提出的要求也逐漸提升，在這個過程中學(xué)生和教師的共同進步幫助之間的學(xué)習(xí)進步，編程既成了一道溝通師生，生生之間的表達橋梁。學(xué)習(xí)編程是適應(yīng)環(huán)境發(fā)展下的技術(shù)挑戰(zhàn)，編程學(xué)習(xí)之后是逐漸提升的邏輯種種。 Cidlaber_陳曉： 聽完感觸比較深的是，我們在學(xué)習(xí)Scratch的時候，還可以在項目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到例如語言、幾何、代數(shù)等知識，這讓Scratch可以用于更多學(xué)科的教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)目的從“學(xué)會編程”到“學(xué)會更多技能”。與此同時，Scratch還可以作為自我表達的工具，將自己的知識和創(chuàng)意，用不斷接入的新平臺如音頻、視頻甚至人機交互的方式等多感官組織呈現(xiàn)出來，和大家一起分享。這么說來，Scratch給未來學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個綜合的、可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境。 Cidlaber_李燕： 編程教育真的能提高邏輯思維能力嗎？但比起這個問題，我更想問解決問題的能力是否提高了。根據(jù)OECD給出的定義，問題解決能力(Problem Solving Competency)是指當(dāng)面對不具有顯而易見解決方案的問題情境時，個人經(jīng)過認(rèn)知加工以理解和解決問題的能力，它還包含個人面對和處理問題的意 愿(Willingness)，具有這種意愿意味著具備成為一個建設(shè)性的、具有反思精神公民的潛力。采用項目式學(xué)習(xí)編程，如Scratch這些圖形化編程軟件，對于稍年幼的學(xué)生來說，抓住項目中核心要解決的問題，將該核心問題拆分發(fā)散成若干個子問題，就正如生活中實際解決問題那樣，問題的核心是什么？圍繞該問題得做哪些準(zhǔn)備。以上是個人的想法，期待有更多的實證研究來證明編程教育與問題解決能力的相關(guān)性。我想，正如講座的兩位教授所說，編程教育從來不是為培養(yǎng)程序員，而是如Mitchel Resnick教授在TED中所說，是code to learn。 Cidlaber_鮑賢清： 通過遠(yuǎn)程看到任友群教授和Papert的合影很有感觸。想起了自己初中時接觸的logo語言，用FD、BK、RT等命令來讓“小海龜”畫出圖形。那時候覺得能讓計算機屏幕上顯示出一個自己設(shè)想的圖形來是一件很酷的事情。 Scratch同樣也在做一件讓學(xué)習(xí)者能感覺很酷的事情。酷的背后是Mitchel所說的4P教學(xué)中的Play和Passion，也是Scratch所形成的社群帶來的Peer learning和remix的學(xué)習(xí)方式。 這個酷還體現(xiàn)在能讓孩子很早就開始學(xué)習(xí)如何與技術(shù)對話、合作，來表達自己。不僅是在使用，而且可以創(chuàng)造。為將來這個需要人與技術(shù)高度協(xié)同工作的社會做好準(zhǔn)備。 那么留給教育工作者的問題就是怎么讓我們教計算思維的過程也很酷？要讓學(xué)生Play起來，我們的老師是否先能Play起來，或者為學(xué)生的Play留足空間和時間？而在STEM、創(chuàng)客的教育背景下，Coding又能扮演如何for learning的角色也是個很酷的問題。 |
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