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楊剛
 導(dǎo)讀
今天的基礎(chǔ)教育不同于以往。它不再是一種簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)掌握某種技能的培訓(xùn)，也不是為了通過選拔或考試而進(jìn)行的強(qiáng)化性練習(xí)?；A(chǔ)教育已經(jīng)具有了鮮明的時(shí)代要求。學(xué)校培養(yǎng)的是有血有肉、有精神能自主的人，學(xué)習(xí)是涵蓋三維目標(biāo)的完整的育人過程。
因此，由“終身成長”看待“基礎(chǔ)”，才是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之意。
以長遠(yuǎn)的培養(yǎng)觀做基礎(chǔ)教育
去年教師節(jié)前夕，我的一位學(xué)生打電話要到學(xué)校來拜訪我，當(dāng)時(shí)也沒有反應(yīng)過來她是哪級(jí)的，后來她說，我愛人也是您的學(xué)生，他數(shù)學(xué)特別好，您肯定知道他是誰，結(jié)果她就跟我說了她愛人的名字，我一下就想起來了。男的是我的第一屆畢業(yè)生，他當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)確實(shí)非常好，現(xiàn)在在一家大的國企做財(cái)務(wù)總監(jiān)，應(yīng)該說還是非常優(yōu)秀的。這個(gè)女學(xué)生，我記得是二十多年前，每天下了班就給班里的幾個(gè)數(shù)學(xué)差一點(diǎn)的孩子補(bǔ)課，她就是其中的一個(gè)。她后來也確實(shí)選擇了文科，從事了媒體工作。這兩個(gè)人來看我以后，高興的同時(shí)我也思考很多。
我們透過孩子們長大成人以后再反思我們的教育，就是我們作為基礎(chǔ)教育，到底教給孩子什么？
我們?cè)趺窗盐覀兊幕A(chǔ)教育和孩子未來的成長和培養(yǎng)能夠長遠(yuǎn)的結(jié)合起來，怎么樣用一種長遠(yuǎn)的培養(yǎng)觀和人才多樣化培養(yǎng)的觀念去把我們的基礎(chǔ)教育做好。這也使我對(duì)于學(xué)校“桃紅李白心暖花開”的辦學(xué)愿景又有了更深層次的理解和補(bǔ)充，也一直鼓勵(lì)和鞭策著我們教育者要不斷的學(xué)習(xí)，不斷感悟教育的真理，感悟我們育人的核心。
把每位教師的發(fā)展放到核心目標(biāo)上
教育的發(fā)展離不開教師，學(xué)生成長更離不開教師，所以教師在教育和學(xué)校辦學(xué)中的作用是顯而易見的。這些年二小不管是一個(gè)校區(qū)的時(shí)候，還是最多七個(gè)校區(qū)的時(shí)候，還是現(xiàn)在經(jīng)過發(fā)展整合以后的三個(gè)校區(qū)，都始終緊抓教師的建設(shè)。不管學(xué)校怎么變化，不管是有幾十人，到現(xiàn)在是幾百人，都把每一位教師的發(fā)展放到我們最核心的一個(gè)目標(biāo)上。
這些年我們始終用文化來引領(lǐng)，就是我們一直踐行培育著學(xué)校的家園文化。這個(gè)家園文化就是充分尊重每一個(gè)人，發(fā)揮每一個(gè)人的積極性。我們最早建設(shè)的時(shí)候提出了三句話“學(xué)校是大家的，學(xué)校的發(fā)展是為大家的，還有學(xué)校的發(fā)展是靠大家的”，在這里面強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人的這種主人翁的地位。
教師培養(yǎng)上除了我們正常的教育教學(xué)的這些團(tuán)隊(duì)以外，我們還有學(xué)科團(tuán)隊(duì)、業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)、專家工作室。另外我們還有各種骨干團(tuán)隊(duì)，包括我們的班主任的工作室、黨團(tuán)工作室、青藍(lán)之約，還有青年教師沙龍，我們要讓每位老師都能夠在二小有自己的舞臺(tái)，能夠更好的去實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的提升和超越。
這些年當(dāng)中，我們也在努力創(chuàng)造脫產(chǎn)式培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)都在二小內(nèi)部進(jìn)行一次脫產(chǎn)的培養(yǎng)，我們把它叫私人定制。每一位老師都有一張他自己的課表，這張課表是針對(duì)他的需求由他自己和學(xué)校共同研究來制定的。
我們的定位是培養(yǎng)，不是培訓(xùn)，是真的助力他的成長。比如說我們有一位數(shù)學(xué)老師他是從中學(xué)過來的，專業(yè)能力很強(qiáng)，但是他班主任經(jīng)驗(yàn)不足，給孩子們上課就有點(diǎn)把控不住，后來他申請(qǐng)要參與個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)，我們就專門給他安排，其中有一條就要跟我們有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理和課堂中對(duì)學(xué)生的管理。他真的兩個(gè)月什么都不干，就是他自己按照學(xué)習(xí)計(jì)劃去學(xué)習(xí)，兩個(gè)月以后，效果非常好，當(dāng)他又回到班級(jí)當(dāng)中再去教數(shù)學(xué)課，跟以前就有了質(zhì)的變化。
我想只有我們每位老師在這個(gè)大的氛圍熏陶下，能夠做最好的自己，他才能夠去因材施教的引領(lǐng)孩子，讓孩子們能夠百花齊放。我們的育人理念也是每一縷陽光都應(yīng)該芬香，每一朵花蕾都應(yīng)該綻放，每一扇窗扉都應(yīng)該打開，我們也希望孩子們呈現(xiàn)這種百花齊放、百花盛開的一個(gè)教育愿景。
站在更高的角度去看孩子的培養(yǎng)
隨著我們不斷的學(xué)習(xí)、提高以及經(jīng)歷的積累，對(duì)于基礎(chǔ)教育的感覺也更深了。比如說我們孩子的成長、成才、成人。這個(gè)基礎(chǔ)真的就像蓋樓似的，你只有打好根基了，才能蓋起高樓大廈，你根基不牢，最后肯定是樓倒樓塌。
根基是打什么？打的就是我們良好的一種品質(zhì)，做人做事，他將來是一個(gè)什么樣的人。基礎(chǔ)是一層一層建設(shè)的，基礎(chǔ)打的越牢、越好，孩子們將來成長成材也會(huì)越好。
教育最終真正的意義和價(jià)值應(yīng)該是對(duì)社會(huì)、對(duì)人類作出更多的貢獻(xiàn)，所以基礎(chǔ)教育的責(zé)任我感覺任重道遠(yuǎn)。比如公民的素養(yǎng)就得要在基礎(chǔ)教育當(dāng)中來做起。這個(gè)基礎(chǔ)教育就體現(xiàn)出孩子的這種良好的品行和行為習(xí)慣，越早越好，越早越扎實(shí)。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我們的環(huán)保北京肯定是算做的很好的了，但是我們走到北京的郊區(qū)、山區(qū)再看一看，和發(fā)達(dá)國家的那些山區(qū)、郊區(qū)比一比我們這些地方就感覺差距很大。我覺得這個(gè)差距其實(shí)有一部分就是源于我們的素養(yǎng)。所以今年的開學(xué)典禮，我們提出的一條就是做一次操場(chǎng)上不留一片垃圾的開學(xué)典禮。老師們?cè)诎嗉?jí)學(xué)前教育當(dāng)中也跟家長溝通了，講家庭教育，講家校共育，把這些都做到了以后，我們大家共同發(fā)力，最終我們實(shí)現(xiàn)了典禮后操場(chǎng)上真的沒有留下水瓶，沒有紙。
我們走到新疆，走到云南，走到青海，我們走到那些手拉手學(xué)校，幫扶的學(xué)校，就特別感覺到作為教育人對(duì)于這個(gè)社會(huì)的責(zé)任感，有一種特別的使命和擔(dān)當(dāng)。確實(shí)有那么多孩子們，那種渴望求知、渴望成長，因?yàn)橘Y源的問題受到局限。那時(shí)候就特別想把我們的這種資源能夠更好的去輸出，能夠讓我們老師發(fā)揮更大的作用，為社會(huì)、為孩子們能夠做更多的貢獻(xiàn)。
基礎(chǔ)教育做的越久，就越對(duì)基礎(chǔ)這兩個(gè)字有更深的認(rèn)識(shí)。我們教育應(yīng)該站位要更高一些，要站在更高的角度用更開闊的眼光去看我們孩子的培養(yǎng)。立德樹人，到底立什么德，樹什么樣的人，就是我們未來培養(yǎng)的孩子到底是一個(gè)什么樣的人，有了這種理解和感悟，對(duì)于基礎(chǔ)教育也更感覺到責(zé)任重大。
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