“最糟心的是工作11年，還是拿最低檔工資，自己的工作越來越缺乏動力。"也許描述過于夸張，但確實是老師親口所說。在物價飛漲的現(xiàn)在，教師也需要養(yǎng)家糊口的。
好多年評不上職稱，相應的職稱工資多年未漲，老師工作積極性受挫，不僅對教師做好教育教學工作沒有激勵作用，反而會引起教師的負面情緒。
參評特累心
“學校多年來根本就沒有高級職稱的晉級名額，七八年只給了一個指標，比上個世紀70年代買自行車還難，無論你如何努力，也不可能有機會?！边@就是部分學校的真實寫照。
確實，按照核崗定編的要求，人力資源部門會根據(jù)每個學校的教師人數(shù)，結(jié)合高級、中級職稱的比例下達評審指標，雖然體現(xiàn)了公平公正的原則，無需學校去爭取額外的名額，但是由于有的學校高級和中級職稱已經(jīng)滿崗，所以很自然的就沒有晉升的名額，按照目前的崗位狀況，只能等到退休一名高級或中級職稱的教師后才能遞補。
而且，職稱評聘具體過程也有不少問題。每次晉級標準都在變，正是由于這樣的變化讓老師疲于應對，試想面對激烈的競爭，老師們都把心思花費在職評的每一個環(huán)節(jié)上，那么哪還有心教學??！
落評更灰心
在實際的教學工作中，不僅需要教師對于教育事業(yè)的熱愛，而且更需要教師付出巨大的精力，執(zhí)著于教育。若只因名額原因使得教師落評，這是對教師教學積極性的打擊。
不僅如此，職稱評審中，論文和課題成為老師比較敏感的話題。論文，是提倡教師寫教學反思，不斷總結(jié)教學得與失，不斷改進教育教學方法的。有的教師為了得到高分，甚至找人代寫。這對于職稱評審也產(chǎn)生了一些負面的效應。
別的國家是什么樣的？
★澳大利亞
在澳大利亞，雖然老師的職務(wù)也分不同級別，包括普通教師、教師主任、助理校長、校長等，不過在職稱方面沒有什么不一樣的地方。在學校里面要獲得更高職位的話，越長的教學經(jīng)驗機會也就越多。從工資收入水平來看，十年間漲幅達45%。
★德國
在德國，想要成為一位教師，要經(jīng)歷嚴格的考試，不過如果可以通過考試成為教師，按照相關(guān)規(guī)定享受公務(wù)員的一切待遇包括工資在內(nèi)。
我們不妨大膽的設(shè)想一下：
如果可以讓教師在沒有獲得職稱的時間里，在薪資水平上與相應職稱級別的教師達到同一水平線的話(滿足了其他的一些教育教學標準的情況下)，是不是就可以讓教師對于教學有更大的干勁，更加熱愛教育這件事情呢？ |
