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職業(yè)教育最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力 “行為導(dǎo)向”研究者認(rèn)為，在全球化時(shí)代，僅傳授專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專業(yè)知識(shí)需要“自我確定，一生不斷地學(xué)習(xí)”。因此將培養(yǎng)“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力——即關(guān)鍵能力”作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)，并將關(guān)鍵能力比作一把能迅速無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識(shí)的“鑰匙”。專業(yè)知識(shí)加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個(gè)人完善的綜合職業(yè)行為能力。 職業(yè)行為能力包括“專業(yè)（職業(yè)）特有能力”與“跨專業(yè)能力（關(guān)鍵能力）”兩大類別。專業(yè)（職業(yè)）特有能力一般指向“知識(shí)和技能”?？鐚I(yè)能力（關(guān)鍵能力）則涵蓋多項(xiàng)能力，如知識(shí)技能、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等。它們之間相互關(guān)聯(lián)、相互依存，共同對(duì)個(gè)體發(fā)生作用，使個(gè)體能夠自覺傳承傳統(tǒng)文化與文明的精華，并能加以調(diào)整，作出價(jià)值判斷，樹立新的標(biāo)準(zhǔn)，生成專業(yè)能力、方法能力、個(gè)人與社會(huì)能力。專業(yè)能力和方法能力形成事物能力。事物能力和個(gè)人及社會(huì)能力構(gòu)成行為能力。 關(guān)鍵能力在“行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。這就要使獨(dú)立行動(dòng)、實(shí)用思維和職業(yè)行為成為個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。因此，傳授專業(yè)、社會(huì)和方法行為能力，應(yīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)中則應(yīng)引入行為導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。通過行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。 對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行分解可形成教學(xué)的具體目標(biāo)。 以職業(yè)行為為教學(xué)導(dǎo)向 “行為導(dǎo)向”理論以個(gè)體職業(yè)行為為其主要教學(xué)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，每門課程或模塊的教學(xué)，一般均應(yīng)兼顧三類行為的培養(yǎng)要求。 教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新 “行為導(dǎo)向”的教學(xué)原則與方法可概括為：第一，促進(jìn)獨(dú)立思考與操作；第二，提出問題并盡可能地解決問題，允許提出多種建議；第三，鼓勵(lì)合作，而獨(dú)自進(jìn)行工作；第四，在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果，控制工作過程；第五，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而不只是指責(zé)和挑剔。 “行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種模式。 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。 項(xiàng)目準(zhǔn)備要求學(xué)生和教師具有四個(gè)中心計(jì)劃要素：在課堂上引入新的授課方式；教師準(zhǔn)備的項(xiàng)目計(jì)劃；和班級(jí)一起協(xié)調(diào)計(jì)劃階段；整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過程中不斷修改原始計(jì)劃。 項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。 案例分析是在針對(duì)解決問題和決策的行為環(huán)境中，形成職業(yè)行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。一般情況下，運(yùn)用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個(gè)思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個(gè)思維和工作過程中，要求所有學(xué)生親身經(jīng)歷，例如認(rèn)識(shí)問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應(yīng)的結(jié)論。 案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過程的思維用語言表達(dá)的能力。 角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生扮演一些角色，親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等，從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。借此可以認(rèn)真地觀察某一特定的行為方式，并能在特定的條件下練習(xí)改變的或新的方式。在整個(gè)過程中小組反饋意見具有決定性意義。 模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以及隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。 模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了職業(yè)教育與培訓(xùn)特有的屬性、要求與規(guī)律。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為，綜合作用于學(xué)生，圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識(shí)能力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標(biāo)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉，由此獲得的教學(xué)效果與質(zhì)量。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。 “雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育的形，“行為導(dǎo)向”教學(xué)改革策略是德國(guó)職業(yè)教育的意。“形意合一”，并且結(jié)合中國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐情況，才能促進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育在中國(guó)成功實(shí)現(xiàn)本土化，推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育改革向縱深、實(shí)效發(fā)展。 來源：德國(guó)手工業(yè)行會(huì) |
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