孩子不聽話

不妨換個說法試試

01

晚飯后和兒子正散步，突然收到信息，是一個外地家長咨詢問題，看上去挺急的。

事情不復雜：一個4年級的孩子，在學校沒按要求戴紅領(lǐng)巾，老師罰他做值日生，孩子認為紅領(lǐng)巾拿在手上不能算沒戴，覺得冤枉，不該受罰，于是來了一招三十六計走為上。老師聯(lián)系家長，孩子爸爸起先也苦口婆心，勸說孩子回校做值日生，但孩子堅決不去，激起老爸的暴脾氣，胖揍一頓，孩子更覺冤屈，逃至奶奶家求救。弄得媽媽很崩潰，不知該怎么辦。

我把信息給兒子看，征求他的看法，他一撇嘴：切，這個爸爸太過分了！然后大發(fā)感慨道：

起碼先要搞清楚老師的處罰是否公平吧！你們大人真的了解現(xiàn)在學校的情況么？

聽上去似乎有點道理，其實卻是偏了主題。因為認知問題，作為學生，他依然站在了學生的立場。

世界無時不刻都在產(chǎn)生問題，比問題更多的是應(yīng)對問題的方法。而對方法的選擇，取決于當事人對問題的認知。

02

一般來說，認知分三個層級：

認知第一層：自我層級。

凡事從自己的情緒感受出發(fā)，以自己的好惡為判斷標準，總認為自己的道理最大，如果不被接受，堅決不妥協(xié)，不管其他，就是常說的以自我為中心，自以為是，非常固執(zhí)。也就是完全生活在自我世界中。

最典型的就是嬰兒，只要有不順自己心意的事，就哭鬧到滿意為止。事件中的這個學生，就是這種心態(tài)。認為自己冤屈，受到不公平待遇，就進行消極對抗，越被強迫，對抗越強。我兒子的反應(yīng)，也基本屬于這種心態(tài)。

而這位爸爸，面對兒子不肯按照自己的要求去做，就大發(fā)雷霆，依仗家長權(quán)威，使用暴力進行強迫，本質(zhì)上也是處于這種認知層級。

認知第二層：迷茫層級。

在這個層級的人，開始關(guān)注問題的實際情況，知道問題的性質(zhì)所在，希望能解決問題，但由于對自己不夠自信，對問題本質(zhì)認識不清，找不到解決辦法，處于無奈迷茫狀態(tài)。知道發(fā)火打罵都不起作用，只能被動接受，聽之任之，但從內(nèi)心又無法真正接受，于是就諸多抱怨。

事件中的媽媽基本處于這個層級。網(wǎng)絡(luò)上很多經(jīng)常抱怨孩子的問題，然后說沒辦法或怎么辦的焦慮媽媽們，都是這種情況。

03

認知第三層：接納層級。

達到這個認知層級的人，一般有兩個鮮明的特點：一是通過事情的表象，馬上能認清問題的本質(zhì)，聚焦于核心問題，不會被表象所迷惑；二是有強大的內(nèi)心和足夠的自信，能完全接受所有的狀況，一切從實際出發(fā)，事情是怎樣就怎樣，不會被主觀經(jīng)驗和情緒所左右。然后抓住本質(zhì)問題進行評估，制定并實施有效措施，并在事態(tài)發(fā)展過程中進行適當調(diào)整，最終達到解決問題的目的。

換句話說，具有這類認知的人，是真正生活在客觀的現(xiàn)實世界中，而不是以自我為中心的主觀世界中。

日本教育家多湖輝分享過一個故事：

一位植物學家的兒子拿著一株不知名的小草請教老師，但老師不認識。

于是，老師和顏悅色的對他說：“你爸爸是一位著名的植物學家，不妨去請教他，老師也想知道小草的秘密?！?/p>

第二天，孩子又來找老師：“爸爸說了，他也不知道小草的名稱。他還說，老師您一定知道，只是一時忘記了?！?/p>

說完，孩子拿出爸爸寫的一封信交給了老師。

老師打開信，上面詳細的寫明了小草的名稱和特性，最后還附著一句話：希望這個問題由老師回答，想必更為妥當。

這位爸爸的做法非常高明，他降低自己的身份支持老師，幫助老師塑造在孩子心目中的形象，其實這也是支持自己的孩子！這才是真正解決本質(zhì)問題的思維和認知。

04

回到以上這個事例。這個事情的本質(zhì)是學生違反學校規(guī)則而進行狡辯，妄圖逃避懲罰的問題。每個成年人都很清楚，社會講的是規(guī)則規(guī)矩，在你不是規(guī)則制定者之前，首先是學會遵守規(guī)則，作為學生，遵守學校的規(guī)矩，作為員工，遵守單位的制度，否則，就沒有生存空間。在學校，總認為老師的要求不公平，在單位，總認為領(lǐng)導不對，是非常愚蠢的行為。也許你想改變世界，但在這之前，適應(yīng)和遵守這個世界的規(guī)則，也許才有機會。

孩子心智脆弱，妄圖挑戰(zhàn)規(guī)則，這也很正常，他在學習成長過程中，這就是我們需要接受的現(xiàn)實。他需要通過不斷承擔挑戰(zhàn)規(guī)則造成的后果和責任來學習成長，通過這個過程，他將會逐漸找到平衡點。

教育的目的就是幫助孩子順利完成這個過程。這就是我們常說的規(guī)矩意識、擔當和責任意識。也就是說，教育的職責，就是把孩子從以自我為中心的主觀世界，帶到客觀的現(xiàn)實世界。

05

面對這個問題，家長具體應(yīng)該怎么做呢？

顯然，爸爸使用暴力是錯誤的做法，更加重了孩子的對抗。補救的做法是采取以下步驟：

第一步：孩子爸爸主動向孩子道歉，承認自己動手打他是不對的，希望取得孩子的原諒。這也是用實際行動進行知錯認錯，承擔責任的示范。

第二步：告知孩子遵守學校規(guī)矩是起碼的要求，逃避和推卸責任都是不可接受的，犯錯是正常的情況，而承擔犯錯帶來的后果，去承擔責任是勇敢的行為，也是我們的學習過程。建議孩子第二天主動去向老師承認錯誤，并接受處罰。

第三：如果孩子不接受建議，則可明確告知孩子，國有國法，校有校規(guī)，父母將主動聯(lián)系老師，要求學校按校規(guī)處理，不管任何懲罰，家長全力支持和配合，后果由孩子自己負責。這就是向孩子明確家長自己的態(tài)度和決心。

需要說明的是，這件事的本質(zhì)是孩子違反校規(guī)，所以處理問題的主體應(yīng)該是學校，家長只是配合學校，而非去強行干涉，這一點是需要認識清楚的，也是解決這個問題的關(guān)鍵。

我相信，采取這三個步驟，孩子一定會做出正確的選擇。也許有人會抬杠說，如果孩子還是不肯接受呢？如果是這樣，那這個孩子的問題就很嚴重了，就涉及到整個家庭關(guān)系的問題了，就不是簡單解決這件事的問題，而是要進行家庭治療了。

事實表明，當我把以上步驟建議給家長的時候，這件事馬上順利地得到解決。所以，我們必須對孩子抱有足夠的信心。

06

孩子從小被寵，全家人都圍著他轉(zhuǎn)，他自然會形成以自己為中心的主觀認知，這是可以理解的。等他逐漸長大后，如果不能從主觀世界進入現(xiàn)實世界，就會成為“巨嬰”，表現(xiàn)為憤世嫉俗，自命不凡而覺得懷才不遇，總感覺世道不公而陷于抱怨不休，則是非常危險的。

若要提升認知層級，需要在兩個方面下功夫：

一是遇到任何事情，學會冷靜分析和了解具體情況，排除主觀情緒影響和直覺意識。毛主席說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，主觀經(jīng)驗害死人，要一切從實際出發(fā)，實事求是。

二是不斷學習。人之所以固執(zhí)，在于受限于以往的經(jīng)驗，缺乏開闊的視野。孔子說：學則不固。學習和了解更多我們不知道的東西，將帶領(lǐng)我們遠離固有的執(zhí)念，不斷提升對世界和社會的認知。

最后，再強調(diào)一句，作為家長，如果孩子不聽話，不妨換個說法試試！

孩子除了學習課本知識，以應(yīng)對考試之外，心智成長和認知提升，將帶給他強大的內(nèi)心能量和自信心，更有助于提升學習的行動力。

老師和父母的道理說教，只會招致厭煩，針對性的學習和訓練氛圍，專業(yè)性的指導過程，將帶給孩子們不一樣的學習體驗！

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