在小的時(shí)候，父母總會(huì)告訴我們這樣一個(gè)道理：一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板。

盛水的木桶是由很多塊木板箍成的，總體的盛水量也是由這些木板決定。

如果其中一塊木板很短，那么盛水量就會(huì)被短板所限制。如果想要盛多點(diǎn)水，那么必須把短板補(bǔ)到和其他長(zhǎng)板一樣長(zhǎng)。

這就是“木桶效應(yīng)”，也叫“短板效應(yīng)”。

從小到大我們都會(huì)接受這樣的教育，只有補(bǔ)足自己的短板，才能讓自己在這個(gè)社會(huì)中變得更強(qiáng)，在職場(chǎng)中混得更好。

等我們長(zhǎng)大后步入職場(chǎng)，卻發(fā)現(xiàn)事情并沒有這么簡(jiǎn)單。

有些人各項(xiàng)能力參差不齊，有些能力很突出，有些能力十分平庸，最后在職場(chǎng)卻混得比其他人好。

他們不在乎自己的短板有多短，而是把自己的長(zhǎng)板不斷拉長(zhǎng)。

這就是木桶理論的逆定律“長(zhǎng)板效應(yīng)”。

當(dāng)一個(gè)木桶傾斜的時(shí)候，木桶能裝多少水并不取決于短板有多長(zhǎng)，而是長(zhǎng)板有多長(zhǎng)。

過去傳統(tǒng)制造業(yè)時(shí)代，并不要求你的能力有多突出，所有人都重復(fù)做著同樣的簡(jiǎn)單工作，所以你的短板決定了你的位置。

現(xiàn)在是信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，企業(yè)和職位多樣化，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，如果專業(yè)能力不夠突出，就無法勝任多數(shù)崗位。

比如說教師這個(gè)職業(yè)，并不需要各個(gè)學(xué)科都懂很多知識(shí)，數(shù)學(xué)老師只需要對(duì)數(shù)學(xué)十分精通，語文老師只需要對(duì)語文十分精通。

這樣的老師，才能在數(shù)學(xué)或者語文方面給學(xué)生最好的教育，而不是什么都懂，但是什么都不突出的老師。

畢竟人的能力有限，不可能把自己的短板都按長(zhǎng)板的要求來補(bǔ)，特別是專業(yè)細(xì)分的時(shí)代。

對(duì)編程很頭痛的人，你很難讓他在編程方面做出多大的成就，但是他在設(shè)計(jì)方面能力特別突出，或許能當(dāng)一個(gè)很成功的設(shè)計(jì)師。

企業(yè)也一樣，現(xiàn)在是全球分工時(shí)代，并不需要你在所有領(lǐng)域都懂一點(diǎn)，而是在專業(yè)領(lǐng)域做到極致。

生產(chǎn)芯片的公司努力做好芯片，生產(chǎn)液晶屏的公司努力做好液晶屏。

比如說你現(xiàn)在用的電腦，屏幕可能是自三星，主板可能來自華碩，鼠標(biāo)鍵盤可能來自羅技。

所以補(bǔ)短板并不是職場(chǎng)中唯一要做的事，如果你的長(zhǎng)板不夠長(zhǎng)，你的短板再怎么補(bǔ)都會(huì)比別人短。

在自己專業(yè)領(lǐng)域做到極致之后，再去補(bǔ)足短板，讓自己所有木板都在不斷成長(zhǎng)。