除了物理空間、人類(lèi)社會(huì)外，互聯(lián)網(wǎng)打造了教育的第三個(gè)空間：信息空間，帶來(lái)新場(chǎng)景（虛擬現(xiàn)實(shí)、公共服務(wù)平臺(tái)、共享社區(qū)）、新關(guān)系（資源聯(lián)通、復(fù)雜關(guān)系）、新要素（教育數(shù)據(jù)、人工智能）、新形態(tài)（新服務(wù)模式、新產(chǎn)業(yè)）。

互聯(lián)網(wǎng)具有顛覆性作用，會(huì)帶來(lái)：

1）便捷、普及性強(qiáng)、用戶參與；

2）服務(wù)主體和服務(wù)模式都在改變；

3）行業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部機(jī)制都在改變；

4）挑戰(zhàn)原有行業(yè)實(shí)踐的地位。

教育信息化發(fā)展階段：

起步階段（搭環(huán)境）、應(yīng)用階段（用技術(shù)）、融合階段（提水平）、創(chuàng)新階段（改制度）。“互聯(lián)網(wǎng)+”將使教育信息化進(jìn)入創(chuàng)新階段。

互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新趨勢(shì)：

教學(xué)空間混合、教學(xué)交互復(fù)雜、供給消費(fèi)驅(qū)動(dòng)、教育管理精準(zhǔn)、教育資源共享。

1、線上線下融合推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革：雙主教學(xué)模式、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、習(xí)本課堂。

雙主教學(xué)模式

習(xí)本課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)變革推動(dòng)課堂教學(xué)重點(diǎn)的變化：從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解、記憶。

2、教學(xué)資源共享改變了以學(xué)校為渠道的配置方式，教師和學(xué)校不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，學(xué)校資源、在線資源和社會(huì)資源都將成為學(xué)生獲得知識(shí)的渠道。

3、社會(huì)交互成為重要的交互形式，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象。

4、教育管理精準(zhǔn)化：基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)決策與個(gè)性服務(wù)。

5、教育供給方式：消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的多元教育服務(wù)模式。

互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的三大趨勢(shì)：

1）供給側(cè)改革：從供給驅(qū)動(dòng)向消費(fèi)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型、從規(guī)?；瘶?biāo)準(zhǔn)服務(wù)到個(gè)性化精準(zhǔn)服務(wù)；

2）體制變革：從教學(xué)結(jié)構(gòu)變革到組織體系變革、從技術(shù)與教育融合到教育與社會(huì)融合；

3）研究范式變化：從簡(jiǎn)單系統(tǒng)向復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)變；從計(jì)量學(xué)向計(jì)算學(xué)的方法論轉(zhuǎn)變。

理念觀念陳舊、制度建設(shè)滯后、理論支撐不足、創(chuàng)新力量分散。

教育理念與知識(shí)觀的發(fā)展：

• “信息”、“理解”、“態(tài)度”、“價(jià)值觀”等要素都納入知識(shí)范疇

• 知識(shí)不是靜態(tài)的，是動(dòng)態(tài)的

• 學(xué)習(xí)也是過(guò)程，也是情感和倫理的獲得，非正式學(xué)習(xí)非常重要

• 教育和知識(shí)是全球共同的利

互聯(lián)網(wǎng)教育新規(guī)律認(rèn)識(shí)不足

• 復(fù)雜交互網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響

• 基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

• 產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的機(jī)理

第2周：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育如何進(jìn)行線上線下融合？

陳麗教授點(diǎn)評(píng)

陳麗教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是有問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的等待知識(shí)，我們要積極地做好互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代弄潮兒的準(zhǔn)備。其次，陳老師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育變革，絕對(duì)不是資源和設(shè)備的堆積，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的本質(zhì)是教與學(xué)方式變革的過(guò)程，是組織管理和流程再造的過(guò)程，是供給側(cè)創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程非常漫長(zhǎng)，具有極強(qiáng)的不確定性，有許多未知規(guī)律等待我們?nèi)シ治霭l(fā)現(xiàn)。通過(guò)不同案例的分享，能夠增加我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育變革認(rèn)識(shí)，觸發(fā)更多的思考。

線上線下融合的術(shù)語(yǔ)可以說(shuō)是一系列教學(xué)方式變革的統(tǒng)稱(chēng)，是互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教學(xué)變革的統(tǒng)稱(chēng)，沒(méi)有一個(gè)具體的模式。開(kāi)始一個(gè)線上線下融合的項(xiàng)目需要具備5個(gè)基本條件：

1、平臺(tái)支持。互聯(lián)網(wǎng)教育項(xiàng)目需要平臺(tái)或直播系統(tǒng)。

2、資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源，可以是老師，也可以固化為數(shù)字資源。早期是優(yōu)質(zhì)的教師資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，現(xiàn)在不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也需要優(yōu)質(zhì)的教師資源的陪伴。同時(shí)現(xiàn)有教師資源已經(jīng)超越了傳統(tǒng)學(xué)校里的教師?；ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展，傳統(tǒng)教師資源難以滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求，一批沒(méi)有傳統(tǒng)的教師資格證的人，也逐漸成長(zhǎng)為教師，我們要看到其中積極的一面。

3、對(duì)教與學(xué)過(guò)程的管理。有教學(xué)過(guò)程才是課，否則為資源。

4、有某種方法能充分顯示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。基礎(chǔ)教育階段用戶和消費(fèi)者不是一個(gè)群體，我們應(yīng)該探索更多顯示除了成績(jī)以外的學(xué)習(xí)成效，讓用戶和消費(fèi)者都感受到學(xué)習(xí)成效。

5、分工合作。主講與輔導(dǎo)，總校與分校等合作。

互聯(lián)網(wǎng)教育的規(guī)律：

1、投資的規(guī)律：互聯(lián)網(wǎng)教育是資金密集型產(chǎn)業(yè)，資源和平臺(tái)都需要前期的投入。

2、工業(yè)化組織方式規(guī)律：勞動(dòng)分工，一群人完成教學(xué)過(guò)程的管理，對(duì)組織過(guò)程采用工業(yè)化的管理。目前是前工業(yè)化的管理方式，工業(yè)化教學(xué)組織關(guān)鍵特征為設(shè)計(jì)。共同的理念引導(dǎo)下對(duì)所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。線上線下教學(xué)融合中設(shè)計(jì)非常重要，專(zhuān)家能提供內(nèi)容，但是過(guò)程需要專(zhuān)業(yè)化的人來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、質(zhì)量管理的規(guī)律：質(zhì)量包括多個(gè)方面，比如用戶買(mǎi)單是其中的一個(gè)特征，但是并非質(zhì)量本身。如何管理質(zhì)量，需要通過(guò)對(duì)過(guò)程的管理來(lái)保證結(jié)果。質(zhì)量管理的局限源自于對(duì)質(zhì)量本身認(rèn)識(shí)的局限?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量管理需要理論和基于數(shù)據(jù)管理的結(jié)合。

陳麗教授指出，每一個(gè)人，每一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)群體在推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革的實(shí)踐中，可能的作用都是有限的，但是匯聚每一個(gè)個(gè)體的集體的力量是無(wú)價(jià)的！

第4周：社會(huì)各界教育資源共享

陳麗教授點(diǎn)評(píng)

本期通過(guò)麥課教育總經(jīng)理劉義光和獨(dú)立教師劉澤冰分享的典型案例，為您帶來(lái)關(guān)于“社會(huì)各界的教育資源共享”這一主題的思維碰撞。陳麗對(duì)以劉澤冰為代表的互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立教師群體做出了肯定，指出他們?cè)谧兏锝逃w制機(jī)制、教育資源供給側(cè)改革方面做出了新的探索，為社會(huì)化教育資源的建設(shè)提供了新的觀察視角和探索層面。

第12周：探尋互聯(lián)網(wǎng)+教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

陳麗教授報(bào)告：互聯(lián)網(wǎng)+教育：從媒體觀走向哲學(xué)觀

我們的教學(xué)空間正在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教育供給方式也由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為消費(fèi)驅(qū)動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)可以利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)將人類(lèi)教和學(xué)的行為以數(shù)據(jù)的行為保存下來(lái)，可以分析管理教學(xué)行為，為教育提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)作為全新的教育教學(xué)空間，在產(chǎn)生了新的機(jī)遇的同時(shí)也產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。在解決教育個(gè)性化、教育質(zhì)量保證、教育公平問(wèn)題的過(guò)程中，如果把互聯(lián)網(wǎng)+教育看做解決問(wèn)題的手段，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育提出的要求比解決的問(wèn)題還要多。但陳麗教授認(rèn)為，沒(méi)有一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐是不產(chǎn)生新問(wèn)題的，所有的進(jìn)步都是在不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。

環(huán)境與工具、理論方法、思想作為影響教育實(shí)踐的3個(gè)關(guān)鍵因素，是一個(gè)逐層遞進(jìn)的關(guān)系。但從目前的情況來(lái)看，新環(huán)境和工具都在不斷大量涌現(xiàn)，而在理論層面上探索新策略模式的科學(xué)性、合理性、適用性的研究認(rèn)識(shí)還不足，思想還停留在傳統(tǒng)知識(shí)觀、傳統(tǒng)教育理念上。對(duì)新環(huán)境新工具來(lái)說(shuō)，如果不能最終推動(dòng)思想上的變化，就不會(huì)產(chǎn)生革命性的變革。

對(duì)教育的根本性問(wèn)題的探討除了包括教育價(jià)值與意義、思維和存在關(guān)系等問(wèn)題，新的時(shí)代背景下還應(yīng)該考慮教育內(nèi)容的生產(chǎn)傳播、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系等問(wèn)題。教育內(nèi)容的生成與傳播需要回答新的時(shí)代背景下知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)是如何生成的、知識(shí)是如何傳播的等問(wèn)題。

在傳統(tǒng)知識(shí)觀下，我們認(rèn)為知識(shí)是普遍化、靜態(tài)化的，是精英發(fā)現(xiàn)的，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播是分開(kāi)來(lái)的，而且知識(shí)其本身具有客觀標(biāo)準(zhǔn)。

而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識(shí)與知識(shí)生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅有靜態(tài)的穩(wěn)態(tài)的知識(shí)，還存在動(dòng)態(tài)、快速變化的知識(shí)；不僅來(lái)自于精英，還來(lái)自于草根；知識(shí)的生產(chǎn)與傳播融合在一起；主觀的經(jīng)驗(yàn)也是重要的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解構(gòu)了知識(shí)霸權(quán)。

陳麗教授認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+不是傳統(tǒng)教育互聯(lián)網(wǎng)化，而是尊崇新的教育思想觀念，傳統(tǒng)的教育思想觀念現(xiàn)在已經(jīng)不足以支撐現(xiàn)在的教學(xué)。而聯(lián)通主義哲學(xué)觀可以指導(dǎo)我們樹(shù)立新觀念，認(rèn)識(shí)新規(guī)律，發(fā)展新課態(tài)。在新的觀念中，經(jīng)驗(yàn)也是知識(shí)，非正式學(xué)習(xí)具有重要意義，學(xué)習(xí)者也是教師，意會(huì)是關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力；在新的規(guī)律中，包括群體知識(shí)共建的規(guī)律、個(gè)體尋徑與意會(huì)的規(guī)律、知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的規(guī)律；新的課態(tài)包含專(zhuān)業(yè)進(jìn)化的社區(qū)，尋徑的引導(dǎo)，博客、微博、微信等用來(lái)意會(huì)的工具，學(xué)習(xí)者反思、沉淀、分享能力的發(fā)展。

聯(lián)通主義哲學(xué)觀包括：動(dòng)態(tài)知識(shí)觀（境遇化的知識(shí)、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、草根匯聚的知識(shí)、生產(chǎn)和傳播融合、個(gè)人主觀判斷）；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通觀（學(xué)習(xí)即是網(wǎng)絡(luò)連接的過(guò)程）；復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)觀（構(gòu)建的、社會(huì)的、網(wǎng)絡(luò)化的、技術(shù)的和分析的、個(gè)體的）。

cMOOC課程便是探索踐行聯(lián)通主義哲學(xué)觀的新課態(tài)。通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)者的觀察可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者往往具備有問(wèn)題、敢質(zhì)疑、樂(lè)交流、會(huì)表達(dá)、善總結(jié)的特點(diǎn)，通過(guò)獲得、反思、聯(lián)通、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展高階思維能力的創(chuàng)新過(guò)程。