上海市教科院學(xué)術(shù)論壇暨“品質(zhì)課程”與“引擎計(jì)劃”項(xiàng)目2018論壇

議 程

主題：進(jìn)入學(xué)科深處的學(xué)校課程變革

時間：2018年10月17日（周三）13：30—16:30

地點(diǎn)：上海市黃浦區(qū)五愛高級中學(xué)3號樓1樓劇場（制造局路666號）

主持：袁赟，上海市徐匯區(qū)高安路第一小學(xué)課程部主任，特級教師

一、論壇開幕（13:30-13:45）

領(lǐng)導(dǎo)致開幕詞：核心素養(yǎng)時代的學(xué)校課程變革，陸勤（上海市教科院黨委副書記）

二、論壇微報告（13:45-15:45）

微報告一（13:45-14:05）：項(xiàng)目學(xué)習(xí)：進(jìn)入學(xué)科深處的創(chuàng)意

報告人：崔春華（上海市教科院普教所）

微報告二（14:05-14:25）：跨界學(xué)習(xí)：學(xué)校課程變革的新取向

報告人：婁華英（上海市張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，特級校長）

微報告三（14:25-14:45）：學(xué)科課程群：提升課堂教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵

報告人：路光遠(yuǎn)（上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院院長，特級校長）

微報告四（14:45-15:05）：I-BUS課程：理念、要素與實(shí)施

報告人：吳慶琳（上海市普陀區(qū)江寧學(xué)校校長，特級校長）

微報告五（15:05-15:25）：全面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的課程統(tǒng)整

報告人：張人利（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長，特級校長）

微報告六（15:25-15:45）：進(jìn)入學(xué)科深處的學(xué)校課程變革框架

報告人：楊四耕（上海市教科院普教所）

三、領(lǐng)導(dǎo)講話（15:45-16:30）

1．紀(jì)明澤（上海市教委教研室，副主任）

2．楊振峰（上海市教委基礎(chǔ)教育處，處長）

【觀點(diǎn)】

項(xiàng)目學(xué)習(xí)：進(jìn)入學(xué)科深處的創(chuàng)意

上海市教育科學(xué)研究院普教所  崔春華

何為項(xiàng)目學(xué)習(xí)？有學(xué)者認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)，在基于挑戰(zhàn)性問題的解決過程中學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、問題解決、決策或調(diào)查活動；整個過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終以產(chǎn)品或者陳述等形式結(jié)束（John Thomas，2000）；也有人認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能（美國巴克教育研究所，2007）。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)際上是一個歷久彌新的話題。早在100多年前，杜威等人就提出“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以活動為中心的學(xué)習(xí)，可看作是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的鼻祖；當(dāng)前，在國內(nèi)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)再一次引發(fā)了越來越多的教育研究者和實(shí)踐者的關(guān)注。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為什么引發(fā)眾多人的關(guān)注，受到熱捧？主要與未來社會發(fā)展對人的素養(yǎng)要求密切相關(guān)。

學(xué)校要開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，真正推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，需要營造一個開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的良好生態(tài)，包括課程、課堂、教師、評價、資源等。關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不少學(xué)校更多地是聚焦在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面。目前，課程教材主要還是依據(jù)學(xué)科知識體系編制，強(qiáng)調(diào)學(xué)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。這種課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的“在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在情境中”很難適應(yīng)。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅需要教師有教學(xué)設(shè)計(jì)思維，還需要教師有課程設(shè)計(jì)思維。

那么如何基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)？懷特海在《教育的目的》中提出，一切教育的中心問題是讓知識保持鮮活，避免知識的惰性化，同時必須根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。他認(rèn)為，教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活。因此，從課程設(shè)計(jì)的角度，適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程需要把割裂的知識重新關(guān)聯(lián)起來，把課程與真實(shí)生活聯(lián)系起來，從而使課程活躍起來，而不是使課程惰性化。課程統(tǒng)整是課程設(shè)計(jì)的理論?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)主要可以從“學(xué)科+”和“生活+”兩個維度進(jìn)行課程統(tǒng)整。