“6+1”高效課堂教學(xué)的保障是“三備兩研”，“三備兩研”的核心是“集體研備”，“集體研備”的核心是編寫(xiě)《導(dǎo)學(xué)提綱》。經(jīng)過(guò)老師們的共同探討、相互補(bǔ)充的《導(dǎo)學(xué)提綱》是教師集體智慧的結(jié)晶，它既能展示本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研讀的重要途徑，所以《導(dǎo)學(xué)提綱》的質(zhì)量將直接關(guān)乎課堂的實(shí)效。

1)編寫(xiě)原則

   ①教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化就是要把教學(xué)內(nèi)容活化成一系列引導(dǎo)學(xué)生積極探索的問(wèn)題。具體的講就是將課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成問(wèn)題內(nèi)容的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等激起其問(wèn)題意識(shí)并從中求解，因此如何將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有水平的問(wèn)題是備課的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該再設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以利課堂上學(xué)生思維的充分拓展或不同層次學(xué)生的需要。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

A)問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

B)問(wèn)題不宜太多太碎；（一般6個(gè)左右為易）

C)問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

D)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量不用填空的方式，避免學(xué)生照本宣科，對(duì)號(hào)入座；

E)問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考和參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？你的判斷依據(jù)是什么？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)？等等

   ②問(wèn)題設(shè)計(jì)層次化：就是要把教學(xué)問(wèn)題梯度化或全部問(wèn)題內(nèi)容的逐層遞進(jìn)，要體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，有序引導(dǎo)。它可以是由基礎(chǔ)到思維的延伸，也可以是知識(shí)的演繹。原則要求：依托導(dǎo)學(xué)提綱和閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完善典型例題，基本做好基礎(chǔ)目標(biāo)檢測(cè)。

A.要讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。（優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般生收到激勵(lì)，學(xué)困生嘗試成功）

B.層次探究，有序引領(lǐng)，由低到高，各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。也可以對(duì)原問(wèn)題再提問(wèn)，形成幾個(gè)三級(jí)問(wèn)題，使問(wèn)題螺旋上升。

C.探究、討論或問(wèn)題的內(nèi)容要清晰明了，一目了然，不能過(guò)于寬泛，不能含糊不清，不能無(wú)從下手，更不能霧里看花。

D.當(dāng)堂檢測(cè)可分為必做題和選做題。當(dāng)堂反饋時(shí)高效課堂一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)也是老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，但完全沒(méi)有必要讓不同層次的學(xué)生都面對(duì)相同的檢測(cè)題目，在編制時(shí)可以設(shè)計(jì)為必做題和選做題，這樣處理既便于層次體現(xiàn)，更主要的是為每一名同學(xué)創(chuàng)造最大的提升空間，符合即時(shí)訓(xùn)練可達(dá)最大化的目的。

③問(wèn)題考慮探究化：問(wèn)題化教學(xué)主要采取把復(fù)雜的學(xué)習(xí)理論設(shè)置到具體的、有意思、有寓意的問(wèn)題情境中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)討論探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決之路，并學(xué)會(huì)問(wèn)題所承載的理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生今后解決問(wèn)題的能力。所以在問(wèn)題設(shè)置時(shí)，應(yīng)從可討論、可探究且有必要進(jìn)行討論和探究的方面予以著手。

A.問(wèn)題考慮可探究并不是每一個(gè)問(wèn)題都必須進(jìn)行討論和探究嗎，編制問(wèn)題時(shí)應(yīng)根據(jù)其必要性設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的題目即可。

B.適宜討論、探究問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧問(wèn)題質(zhì)量與合理性，以便優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

C.問(wèn)題的討論與探究具有一定的開(kāi)放度，一定要注意課堂的組織調(diào)控。如果學(xué)生給出的答案是問(wèn)題之外的，或提出了教師始料未及的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)會(huì)想辦法引導(dǎo)學(xué)生掃所謂的正確的答案上來(lái)。

④問(wèn)題解決有效化：有效，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，也就是能讓學(xué)生在原有知識(shí)水平、過(guò)程方法、思維能力的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展。這就要求教師對(duì)教材和學(xué)生現(xiàn)狀做足夠的研究，使問(wèn)題和問(wèn)題解決更具有針對(duì)性。

A.問(wèn)題有效設(shè)計(jì)要遵循“全”“準(zhǔn)”“趣”“超”四個(gè)原則。“全”,主要指要考慮全體學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)要讓所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思考。“準(zhǔn)”，主要是指方向要明確，針對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向。“趣”主要指趣味性，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。“超”，主要是指前瞻性，使學(xué)生形成對(duì)前后知識(shí)的回顧和聯(lián)想，知故而求新形成對(duì)知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行鞏固。

B.問(wèn)題解決有效有兩個(gè)方面的意思，一是該問(wèn)題或該類(lèi)問(wèn)題的有效解答步驟或過(guò)程需清晰明了，易于學(xué)生掌握；二是突出問(wèn)題解決中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵句式、關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決要點(diǎn)化的意識(shí)。

2)組成部分：

A.頁(yè)眉頁(yè)腳——備注日期，使用時(shí)間，編制人，審核人，頁(yè)碼等；

B.課時(shí)題目——章次，節(jié)次及第幾課時(shí)或本課時(shí)專(zhuān)題名目；

C.考綱解讀——本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的考綱要求（有時(shí)改為教學(xué)目標(biāo)）；

D.重點(diǎn)難點(diǎn)——本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)；

E.基礎(chǔ)感知——通過(guò)思議可以掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（以問(wèn)題形式出現(xiàn)）；

F.典例精講——通過(guò)思議必須掌握的典型問(wèn)題及解題方法(步驟、策略）；

G.課堂檢測(cè)——當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)題，形式自由（選擇、填空、問(wèn)答），3—5題為宜；

H.未知探究——本節(jié)內(nèi)容的延伸或后續(xù)知識(shí)的再次探究，或提綱，或留白。

3)使用時(shí)間：一般在上課前幾分鐘發(fā)給學(xué)生，課堂全程使用。