原標題：來稿精選 | 遇見突破思維定勢后的美妙課堂世界

學習的本質是思維，沒有思維就沒有學習，優(yōu)秀的人之所以優(yōu)秀，并不在于他們有多聰明，而在于他們掌握了科學的思維方法。愛因斯坦說過：人們解決世界的問題，靠的是大腦思維和智慧。思維能力在人的成功過程中起著舉足輕重的作用，沒有思維活動的參與，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造都是根本不可能完成的。無論從事什么職業(yè)，處于什么崗位，擁有活躍的思維都是快速走向成功的有利資本。

人的一生可以通過學習來獲取知識，但思維培養(yǎng)從來都不是一件簡單容易的事。《學思維活動課程》的活動內容按照小學生心理發(fā)展規(guī)律以及知識面的擴展而不斷加深，由易到難、由簡到繁從日常問題到各個學科領域，從具體形象的問題到抽象的問題，從簡單問題到復雜問題。每個活動均既符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，又能促進學生思維能力的發(fā)展。《學思維活動課程》正是培養(yǎng)思維并使其流動起來的的活動課程。它為各科的學習有效地架構了一道橋梁，使我的思維從固守走向開放，從定勢走向靈活。

思維型教學讓我打破思維定勢

我從教小學數(shù)學20多年來，感覺自己在備課和把握教材上還是可以的，可是每次講公開課，總是設置的內容講不完，預設的精彩活動也沒有展示出來，給自己留下很多遺憾，領導和同事說我講的太多，我卻固執(zhí)的認為，不講學生怎么會呢？不講還要老師干什么？我疑惑，我苦惱，直到去年遇見思維課，我仿佛遇見了救星一般，它直抵我的痛處，我的心結逐漸打開。原來思維活動課程利用學生熟悉的事物創(chuàng)建一個個活動情境讓學生在活動中體驗、感悟。

從而了解事情的真相，弄清事物之間的關系，明白解決問題的方法，探索未知與已知之間的關系。學思維活動課每個人都可以直抒胸臆，每個人都有話可說，每個人都有獨特的想法，教師往后退，把學生往前推，做學生的支持者與助力者。思維課激發(fā)了孩子的興趣，激起了探究欲。學生像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，意猶未盡，樂此不疲。學生回到了最自然的學習狀態(tài)。學得輕松，玩得快樂，在不知不覺中收獲了方法，提高了能力，釋放了自己，綻開了鮮活的思維之花，成為一個個有想法的幸福的小個體。作為促進學生思維能力發(fā)展的思維課始終相信學生敢“胡說八道”，才能說會道，敢“胡思亂想”，才會有奇思妙想。

我的教學方式與思維型教學存在巨大差異，我的教學方式對學生來說是注入式，而思維型教學對于學生來說是吸收式，注入與吸收的區(qū)別就在于被動與主動。可想而知，教學結果迥然不同，一個是注重知識，一個是注重方法與思維。沒有對比就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有對比就不想去改變，這種對比真正觸動了我思想，從對于一個教齡較長的教師來說，傳授知識好像輕車熟路，久而久之，就養(yǎng)成了根深蒂固的慣性思維。也就是定勢思維，思維型活動課就是制造認知沖突，突破定勢思維，用批判性眼光看待問題，對和錯，有時只是立場不同，看的角度不同，更多關注學生思維的過程，也就是思考學生站在哪個角度會有這樣的結論。堅持建立對與錯的之間的關系，客觀的看待事物，很多人說，人是習慣的產物，這話一點不假。

想想我們生活中的絕大部分時間做的事情都跟習慣有關。當我們被思維定式鎖住的時侯，我們的思維不可能很靈活，頭腦不可能很聰明。固有的東西是很難打破的，這也是經過歷史的證明的。每次改朝換代，無一不是用血的代價換來的。但正所謂＂不破不立”，要想突破自己，就一定要打破固有的、慣性的思維！

學思維活動課從兒童的生命生活與學科的智慧美麗出發(fā)，創(chuàng)造一種能夠培養(yǎng)興趣，豐盈智慧的課堂，讓所有的兒童沉浸在“我愿”“我想”“我要”“我樂”的學習中，這樣課堂使兒童恢復天性，思維動起來的課堂不正是我想要的嗎？

窮則變，變則通。

精心設計問題 提升思維品質

提問是數(shù)學課掌握教學的重要手段之一，恰當?shù)奶釂柲芤皇て鹎永耍寣W生沉浸在思考的漣漪之中。教師在課堂教學中如果能恰當?shù)厥褂锰釂?，就能充分調動學生思維的每講一根神經，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

在《集合》這節(jié)課，原來導入是這樣的：師:指著韋恩的照片問，認識這個人嗎？（不認識）師接著說他叫韋恩，了解他嗎？（不了解），接著教師故作神秘的介紹他的偉大，激起同學們想了解他有什么發(fā)明以及怎么發(fā)明的。但從提問是為提升思維品質的角度出發(fā)，這僅僅是教師自圓其說，明知學生不會回答，還這樣問，其實這就是無效提問，既浪費了課堂上寶貴的時間，還不能引起學生的興趣，更無從談起提升學生的思維品質了。

因此在導入環(huán)節(jié)，直接隱去，從學生熟悉的問題單人跳和雙人跳共幾人這個簡單問題直奔主題。學生積極參與，瞬間激活了思維，為創(chuàng)設沖突做準備。初次備課在新知探究環(huán)節(jié)，教師裝作不懂總人數(shù)為什么是11人時，讓學生想盡辦法證明時，有學生想到他們可以實際站一站，學生在站的過程中不斷地調整和優(yōu)化自己的方案，雖說培養(yǎng)了學生思維的靈活性、批判性、深刻性與敏捷性，但耗時居多，以至于學生只經歷了集合圖的產生過程，沒有對集合圖達到深刻性的認識，這不能說不是沒有精心設計問題的結果。針對數(shù)學的本質就在于認識這個世界并用思維改造這個世界。所以每一節(jié)數(shù)學課上能提升思維品質，讓思維的深刻性、創(chuàng)新性與批判性得以滲透是數(shù)學教育不變的目標。

巧設認知沖突 思維碰撞火花

學思維活動課程特別重視制造認知沖突。認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的問題情境之間暫時的矛盾與沖突。在活動過程中，教師要創(chuàng)設問題情境，為學生提供真實的學習背景，強化學生的注意，引導學生產生認知沖突和積極思維，引導學生在探究問題的過程中領悟知識，學會方法，發(fā)展能力。學生的思維活躍于疑問的交叉點，為此教師應依據(jù)教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑、制造懸念，刻意把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

在集合這節(jié)課，共制造3個認知沖突，第一個沖突：參加單人跳7人、雙人跳6人的信息讓學生認為兩項共13人，而公布名單后卻發(fā)現(xiàn)是11人，這又是怎么回事呢？學生處在明白卻又說不明白的狀態(tài)中，學生在你一言我一語的思維碰撞中逐漸把話說清楚，把事兒弄明白了。原來有2人參加了兩項，去掉2并不是把2人去掉了，而是同時參加了兩項，可人算一個，第二個沖突：用11個名單能清楚地表示同學們參加跳繩的情況嗎？學生的回答是不可能。

教師巧妙引導能把不可能變成可能，就是最厲害的，同學們想嘗試嗎？這一問激起了學生挑戰(zhàn)的激情，教師精心設計了兩隊挑名單的游戲來突破教學關鍵處，在此過程，教師退居臺下，把舞臺交給學生，所有學生的大腦都在飛快的轉動著，誰都想贏這個游戲，誰都想挑戰(zhàn)成功。在游戲中一方表現(xiàn)出了謙讓的風格，另一方積極動腦，又合理的解決了問題，真是一舉兩得啊，游戲的過程正是集合圖的產生過程。

本節(jié)課的分類與集合思想一點點融入在頭腦里，學生動腦自己解決問題遠比教師講明白要激動的多，此時作為教師的我，感受到了前所未有的輕松與興奮。第3個沖突設在了知識應用的拓展處，既不抽煙又不喝酒的爸爸該放在哪個集合內呢？由于與實際生活結合緊密，活躍的思維再一次把課堂推向了高潮，真是問渠哪得清如許，為有源頭活水來！思維之水，就是活的源泉，有時涓涓細流，有時奔涌而來，激起了一朵朵思維之花，綻開成地球上最美麗的花朵。

理錯容錯 師生共成長

在以前的課堂教學中，面對學生的錯誤。我往往看到的是錯誤的消極方面?？偸乔Х桨儆嫷乇苊饣驕p少學生出錯。輕者置之不理，重者還會打擊學生的學習積極性和自尊心。久而久之，學生不敢隨意表達自己的觀點。我也無法從課堂上獲得真實的信息?，F(xiàn)在的我認為出錯的過程其實也是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。學生在探索數(shù)學知識的過程中，思維方法是各不相同的。出現(xiàn)偏差和錯誤也是不足為怪的。

所以教師堅持在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源。讓學生自己嘗試錯誤，在對錯誤的反思中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，點燃學生智慧的火花。正視錯誤，包容錯誤，巧用錯誤，放飛了學生的思維，啟迪了學生的智慧，數(shù)學課堂煥發(fā)了生命活力，充滿著智慧，綻放出異樣的光彩。

學思維，讓我的思維從固守走向開放，從定勢走向靈活。與學生一起，我蹲下來以孩子的視角看問題，發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，遇見了最美的自己。