 在一些不太重要的會議上，常常看到有理科老師（尤其是數(shù)學老師）埋頭做題，或者是一兩張試卷，或者是一本輔導(dǎo)資料。極少看到有文科老師也這樣見縫插針地做同樣的事情，特別是語文老師。
這里面的道理貌似很簡單：理科老師如果不提前將題目做一做，上課的時候容易思路不清晰，講解的時候效果就大打折扣，甚至出現(xiàn)被學生問倒的情況。不但場面尷尬，而且是非常有損于一名老師的威望的。相比較而言，文科老師就很少有這樣的擔心。
但問題是，文科老師（尤其是語文老師)就不需要做題了嗎？
回答當然是否定的。
都知道語文學科“皮厚”，教學中很難立竿見影。隨著年級的升高，考試越來越傾向于考察課外的內(nèi)容。一方面避免老師通過課內(nèi)篇目“押寶”，強迫學生像政治、歷史、地理一樣死記硬背條條框框和現(xiàn)成的結(jié)論，另一方面語文是能力學科，只有當學過的知識形成遷移才有意義。
于是，有很多的作家、專家、名師反復(fù)強調(diào)多讀、多寫、多背，這才是提高語文能力之道。這在理論上沒錯，可在實踐中卻往往會碰壁，因為學生不只學語文這本門功課。在面對其他學科的“具體作業(yè)”時，讓學生每天都堅持讀課外書、寫日記缺乏可操作性。再說，這樣泛泛地讀寫，語文成績在短時期內(nèi)仍然提不上去。
這就要考慮語文課堂究竟能給學生些什么？
從提高“分數(shù)”的這個角度來說，語文課堂首先需要做的，就是抓好現(xiàn)代文重點詞語、古詩詞以及文言文詞句的落實，除了通過老師的講解與點撥讓學生理解，更重要的是要通過當堂訓練與反饋切實掌握。這些基礎(chǔ)知識不能放過。另外，要以經(jīng)典篇目為例子，指導(dǎo)學生學會考試中答題的一般技巧，甚至是答題的模式。唯有如此，才能提高學生的成績。
老師怎樣才能做到這些？很明顯，就要“下水”，實實在在地去多做一些試題。就像要多寫“下水文”一樣，假如老師不會游泳，只是靠嘴上講關(guān)于游泳的動作要領(lǐng)，恐怕好不到哪里去，最多算隔靴搔癢。老師只有多做題，對于考點了然于胸，能總結(jié)出許多規(guī)律與技巧。從考試的視角出發(fā)，再去鉆研教材，設(shè)計教學流程，尤其是設(shè)置“訓練點”，學生才會通過課堂提高實戰(zhàn)水平。再配以一定量的閱讀與寫作實踐，成績才有可能提高。
從這一點上來說，語文老師也要勤于做題，和其他學科的老師沒有大的區(qū)別。
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