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“翻轉(zhuǎn)課堂”是英譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳播廣泛，引起了眾多教育工作者的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師課堂講授為主，布置作業(yè)讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)鞏固。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來的一種教學(xué)形態(tài)，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上；學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，如運用所學(xué)知識解答疑難問題等，使所有的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性 “翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”得益于學(xué)生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及教學(xué)模式；同時，教師由指揮者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。 1、“翻轉(zhuǎn)”由自己掌控學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用微課或PPT等教學(xué)視頻資源根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可在課外或回家輕松地觀看教師的視頻講解；而不必?fù)?dān)心教學(xué)節(jié)奏快慢的問題。如遇到不理解的問題還可以尋求老師或同伴幫助。它可以使學(xué)生充分利用有限的時間來攻克的難點問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時讓學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。 2、“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)習(xí)中師生之間以及生生之間的互動學(xué)習(xí)。 在課前的微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過生生合作交流來培養(yǎng)其合作精神；課堂上，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點，已達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者之后，學(xué)生就會發(fā)展起自己的學(xué)習(xí)小組，相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，而不在依靠教師最終成為最好的學(xué)習(xí)者。 3.“翻轉(zhuǎn)課堂”形成了新的教師與家長交流方式。 在以前的家長會上，父母關(guān)注最多的是孩子在課堂上是否有積極的表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長關(guān)注的便是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？教師和家長如何能來幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者？ 以前的教學(xué)模式，學(xué)生光上課聽老師講，不看課本，基礎(chǔ)知識不牢固，有時上課注意力還不集中；翻轉(zhuǎn)課堂通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分閱讀課本知識，理解課本內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生向個性化發(fā)展，把“翻轉(zhuǎn)課堂”融入我們的教學(xué)將會有利于我們的教育發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式具有可行性和實用性。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案 “翻轉(zhuǎn)課堂”授課方式分為如下的幾個環(huán)節(jié)： ?。?）先給班級劃分小組。一個班級一般有54個人左右，根據(jù)成績均分成9組，每組劃分出3個層次，通過量化評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 ?。?）根據(jù)絕大多數(shù)學(xué)生能力選取適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點，明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮不同教師和班級的差異來收集和創(chuàng)建視頻；同時，視頻的制作過程中必須考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?。?）課前視頻學(xué)習(xí)應(yīng)分層次呈現(xiàn)思路步驟，同時體現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性。在上新課前先安排一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課。在課堂上，老師先對本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求作簡單的介紹，然后安排這節(jié)課的主要內(nèi)容：學(xué)案導(dǎo)學(xué)15分鐘，微課助學(xué)8分鐘，合作互學(xué)8分鐘，在線測學(xué)10分鐘。學(xué)生能根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況來看教師的視頻講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況跟自己小組的同學(xué)討論。自習(xí)課上通過在線測學(xué)，了解學(xué)生自學(xué)情況，并把不會的內(nèi)容寫成紙條交給老師。 ?。?）針對學(xué)生暴露的問題，在課堂上教師進(jìn)行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點。次日，安排訓(xùn)練展示課。老師把學(xué)生昨天做的在線測學(xué)結(jié)果公布給大家，把錯的比較多的題目再重現(xiàn)，讓學(xué)生共同探討。然后，針對學(xué)生不會的問題進(jìn)行講解，部分內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，相互討論得出結(jié)論。學(xué)生主要在課外學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，課堂內(nèi)則需要高質(zhì)量的有針對性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生并能在具體環(huán)境中應(yīng)用相關(guān)知識。 ?。?）當(dāng)堂檢測學(xué)生對重難點的掌握情況。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識做當(dāng)堂練習(xí)，六個組上黑板寫出小組答案，三個組對這六個小組的答案進(jìn)行評價。學(xué)生此時的學(xué)習(xí)積極性最高，組內(nèi)討論比較熱烈，評價的學(xué)生講得比較透徹，講解的同時也提高了自身的語言表達(dá)能力；上臺評價的學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)把這部分知識掌握好了。最后學(xué)科課代表對這節(jié)課的主要內(nèi)容做出總結(jié)。 ?。?）根據(jù)本節(jié)課的重難點知識，布置少量有針對性的作業(yè)，已達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。 三、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑 翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)必須建立在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺性的基礎(chǔ)之上。自覺強(qiáng)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；而自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，會因為自己不學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣很容易造成學(xué)生的兩極分化。 1、每門學(xué)科課前的視頻學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)學(xué)案以及課后作業(yè)需要大量時間，學(xué)生的時間安排是一個很大的問題。學(xué)生一天要安排新授課和自習(xí)課共十三節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能得到保證？學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。 2、翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識和合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的同時弱化了知識與技能能力的提高。文科學(xué)生需要具備寬闊的知識面，需要拓展知識面，而數(shù)理化等理科，必須有一定的量訓(xùn)練，學(xué)生才會掌握。課堂上如果不注重知識與技能的訓(xùn)練，就難以實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)。 3、在學(xué)習(xí)過程中我也發(fā)現(xiàn)：一般的班級學(xué)生一共有54人，但在線測學(xué)只有70%的學(xué)生能做完，說明有些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還有部分學(xué)生很早就學(xué)完了知識在自習(xí)質(zhì)疑課上沒有事干。 4、由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限，在線測學(xué)的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力學(xué)生訓(xùn)練不到，有時達(dá)不到想要的效果。 四、思考與建議 1、翻轉(zhuǎn)課堂可以有益的補(bǔ)充我們現(xiàn)行的教學(xué)方式。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升邊緣生、尖子生的成績。 2、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)選取合適的課題，循序漸進(jìn)的開展。對于不適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識，還應(yīng)立足課堂來生成。 3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實施起來比較困難。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；學(xué)生是否能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)無法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時監(jiān)控還有待商榷。再者，學(xué)生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)亦是一項大工程。 對“翻轉(zhuǎn)課堂”的建議：“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。根據(jù)各科班級對比試驗結(jié)果逐步調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，切不可操之過急。 |
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