于是，問(wèn)過(guò)從低年級(jí)跟上來(lái)的幾位老師，他們給出的答案是：他從初一開(kāi)始就沒(méi)有交過(guò)作業(yè)，班主任問(wèn)起時(shí)，家長(zhǎng)直言沒(méi)有辦法，并聳聳肩、攤攤手表示“無(wú)可奈何”。

    今天中午，抽時(shí)間查閱了一下上周五和周末的作業(yè)，一份《晏子使楚》的復(fù)習(xí)題，兩份現(xiàn)代文閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

    一、作業(yè)題上連名字都不寫；

    二、大量題目空著不做；

    三、書(shū)寫極其潦草，有的看不出寫的是什么字；

    四、幾乎不管題目的難易，文章看似根本沒(méi)有讀過(guò)一遍，就隨便劃拉上幾個(gè)字來(lái)應(yīng)付；      

    五、有少數(shù)看起來(lái)認(rèn)真完成的所寫的答案與標(biāo)準(zhǔn)的參考答案一模一樣。

    這些能說(shuō)明什么呢？

    很顯然，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題。相當(dāng)比例的學(xué)生只是為“完成”，而不是為了“鞏固”或者“掌握”，其中有的連表面上的“應(yīng)付”都做不到，直接放棄作業(yè)。盡管從理念上來(lái)說(shuō)，做作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，但現(xiàn)實(shí)是：幾乎沒(méi)有一個(gè)經(jīng)常不完成作業(yè)的學(xué)生的成績(jī)是位于優(yōu)秀之列的。

    “連名字都不寫”，說(shuō)明絲毫沒(méi)有把作業(yè)放在心上，或許作業(yè)丟掉后都不會(huì)去找一找；

    “大量題目空著不做”，說(shuō)明遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)或者稍微有點(diǎn)難度的就放棄了，這表面看是一種惰性，深層次里是一個(gè)習(xí)慣。從練習(xí)與鞏固的角度來(lái)說(shuō)，“不會(huì)”的題目才有練習(xí)與鞏固的必要，如果“會(huì)的”就寫上幾筆，“不會(huì)的”就放棄，做作業(yè)就沒(méi)有任何意義了。

    “書(shū)寫潦草”和“隨便劃拉上幾個(gè)字”，說(shuō)明在做作業(yè)的時(shí)候心里在想著其他的事情，目的是快點(diǎn)完成，只追求速度，不顧忌質(zhì)量。

    “與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣”，說(shuō)明直接省略了思維過(guò)程，看到題目就“百度”一下，貌似認(rèn)真，其實(shí)本質(zhì)上還是應(yīng)付作業(yè)。

    ……

    從作業(yè)質(zhì)量上，更容易看出一個(gè)學(xué)生的心態(tài)，所謂“心態(tài)”，就是內(nèi)心的態(tài)度，這是影響學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的基本因素。因?yàn)槌踔须A段生與生之間在智力上其實(shí)相差無(wú)幾，比拼的就是態(tài)度和習(xí)慣。誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，細(xì)心完成作業(yè)，誰(shuí)的成績(jī)就高，反之，一旦沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使腦袋瓜子再聰明，也于事無(wú)補(bǔ)。

   所以說(shuō)，心態(tài)就是成績(jī)：心態(tài)好，成績(jī)優(yōu)；心態(tài)差，成績(jī)劣。