一般來講，課堂主要有三個類型:新授課、復習課和講評課。

    縱觀絕大部分的公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽等活動，除非特殊規(guī)定，一般呈現(xiàn)的幾乎都是新授課，復習課極少，講評課更是鳳毛麟角。

    這里面的原因可能有這么幾點：

    其一，由于新授課教給學生的是全新的內(nèi)容，有更廣闊的“設(shè)計”空間，也更容易展現(xiàn)執(zhí)教人的“教藝”，因此便更受青睞。

    其二，復習課是直接指向考試的，是學生對所學知識的鞏固過程，教師的作用放到了一邊，——至少是被弱化。從傳統(tǒng)意義上的“聽課”來看，聽課人是要去看教師如何表演的，一節(jié)由學生自己學習為主的課顯然不具體“觀賞價值”。

    其三，講評課具“我班”色彩，前提必須是在考完試后，而且老師要對學生有足夠多的了解，否則，不具備可操作性。

    基于以上的原因，在具有可比性或者公開性的課堂活動中，選擇新授課便成為理所當然的事情了。而還有一層不便明說的理由：目前真正深入研究復習課和講評課這等“基礎(chǔ)工程”的，也就是踏踏實實地鉆研學生學習情況的并不多。

    但實事求是地說，講評課確實不好上，很容易劍走偏鋒，費力不少而效果全無。

    首先，容易上成“批判大會”?？纪暝嚭螅煽兂鰜砹?。統(tǒng)計一下多少高分，多少及格的，多少不及格的。與上一次考試比較一下，看一下有多少進步的，多少退步的。哪些是近期表現(xiàn)不佳的，哪些是“屢教不改”的。哪些分不應該丟卻丟了，哪些純粹是因為粗心而做錯的……這樣一來，講評的時候就從分析考試成績?nèi)胧至?。表揚的當然是有，可勢必輕描淡寫，而分析的重點就對準了那些成績差的、退步大的。一節(jié)課下來，火發(fā)了不少，效果則未必明顯。

    其次，容易上成“答案印證課”。盡管有時候這是在上課前想刻意避免的，然而未必能如愿。拿語文考試來說，一張120分的試卷，完成時間是120分鐘。想利用45分鐘的時間講評完談何容易？常見的情況是，一開始的“積累與運用”部分講得細，涉及不少考點，且能夠舉一反三，到后來的課外文言文和課外現(xiàn)代文時，常常是對一對答案結(jié)束。一方面是時間不夠用，另一方面是此類題目的考點過于分散和靈活，答題時雖然有規(guī)律可循，可并不是一句話兩句話能說清楚的。要不要學生記筆記？在缺乏相應語言材料的前提下，講了技巧學生是不是一定就能掌握？……這都是問題。

    要想上好講評課，還真得下一番功夫不可。

    第一，講評課的本質(zhì)是一種考試結(jié)束后的分析，它用來幫助學生了解自己在考試中哪些做好了，哪些沒有做好，進而涉及到考前的復習策略、考試中的答題技巧等諸多方面，備課所用的功夫比新授課可能還要多。最起碼，教師要把試卷認真而完整地“做”一遍（不僅是游覽一下），在這樣“下水”的過程中一方面計算一下時間，另一方面站在學生的角度體驗一下思維的過程和重點、難點，做到心中有數(shù)。另外，必須要能夠高屋建瓴地站在出題人的角度揣測一下試題的題型、考點，與自己平時的教學結(jié)合一下，并通過翻閱學生的答題情況真正了解哪些是自己上課時沒有重點強調(diào)或者引導學生進行練習的。這種“責任劃分”非常關(guān)鍵，它可以避免在取得不好的成績時一味地責怪學生，影響師生關(guān)系，也堵塞自己素質(zhì)的提高。

    第二，要以表格的形式計算每個題目的得分率。做這一步的目的是弄清楚哪些問題是共性的，屬于老師沒有講到，哪些問題是個別情況，屬于部分學生自己的基礎(chǔ)、理解力的原因。當然，計算得分率還有一個目的就是確定講評的重點。一張試卷考點眾多，老牛趕山式的從頭分析到尾費力不少，效果卻并不好。因此需要突出那些大部分學生都沒有做好的題目，一方面節(jié)省時間，另一方面也能夠突破難點。至于那些個別情況，完全可以通過發(fā)揮小組長的作用或者進行單獨輔導來解決。

    第三，要注意取“類”和教給“方法”。就題論題是低效的，因為不能讓學生舉一反三，這個題目會了，換一種問法，換一個數(shù)據(jù)或者情境又不會了。這是講評課的大忌。所以，在準備講評課的時候，老師要針對某些題目，再搜集一些同類的內(nèi)容，以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學生，讓學生有更加豐富、直觀的印象，這樣理解起來就容易得多了。當然，從“教是為了不需要教”的理念出發(fā)，為了提高成績，老師還要在答題的角度、表述的方式、規(guī)范的程度、注意的事項等方面給學生更多實用的方法和技巧，讓學生能夠輕松自如地考試，起碼做到不該丟的分丟不了。

    也就是說，講評課的成功與否，與老師的課前準備有直接的關(guān)系?！胺彩骂A則立，不預則廢”。課堂是老師的舞臺，雖然不能說“臺上一分鐘，臺下十年功”，但相當多的名師都像蘇霍姆要斯基在《給教師的100條建議》里提到的那位歷史老師一樣，是“用輩子去備課”的。在課下，老師省了力，學生必然要費力；老師下了功夫，學生必然學得輕松。這是定理。

    課下做好充分的準備，課堂上再多一些激趣的手段，圍繞著“如何讓學生學得更扎實”進行科學的活動設(shè)計，講評課的實效性自然就提上去了。