魏賢平

摘要 ：每年的高考，文學(xué)類(lèi)、實(shí)用文本類(lèi)閱讀的得分情況看，普遍較低，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)文本的解讀能力不強(qiáng)。只有學(xué)生解讀能力提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)才能增強(qiáng)，學(xué)生才能正常發(fā)展，故高度重視閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根本，解讀文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之靈魂。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 文本 教學(xué)設(shè)計(jì)

每年的高考，文學(xué)類(lèi)、實(shí)用文本類(lèi)閱讀的分值是30分，但從省、市、縣、校的得分情況看，普遍較低，究其原因，主要是學(xué)生對(duì)文本的解讀能力不強(qiáng)。一套高考語(yǔ)文試卷，貫穿始終的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有學(xué)生解讀能力提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)才能增強(qiáng)，學(xué)生才能正常發(fā)展，故高度重視閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)之根本，解讀文本是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之靈魂。

目前，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)課、交流、傾聽(tīng)、了解，我覺(jué)得主要出現(xiàn)這樣一些閱讀教學(xué)現(xiàn)象：一是語(yǔ)文教師解讀文本不從人性、文化、生活角度去閱讀思考而是單純的追求結(jié)論，把追求結(jié)論當(dāng)成了唯一的目標(biāo)，取代了學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使課堂索然無(wú)味；二是用陳舊片面的政治觀念作結(jié)論，更讓學(xué)生不能真正理解作品的深刻含義，閱讀教學(xué)成了機(jī)械教條的分析與說(shuō)教；三是刻意追求全面的綜合評(píng)價(jià)，看似精確全面的人物評(píng)價(jià)，卻失掉了對(duì)人物豐富的情感世界和動(dòng)人生活情趣的品味，文學(xué)欣賞也變得沉悶枯燥而牽強(qiáng)附會(huì)；四是沒(méi)有個(gè)性化的文本解讀，一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，在課堂上常常被標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、標(biāo)簽化，將文學(xué)與生活隔開(kāi)。這樣，意蘊(yùn)豐富的文學(xué)作品，成了沒(méi)了靈魂的概念，學(xué)生也失去了探究問(wèn)題的興趣和對(duì)文學(xué)的好奇心。

我曾記得一位文學(xué)批評(píng)家說(shuō)過(guò)：很多語(yǔ)文教師走上了講臺(tái)，但沒(méi)有走進(jìn)文本。我個(gè)人認(rèn)為這是目前語(yǔ)文教學(xué)存在的一種普遍現(xiàn)象。閱讀教學(xué)中，兩個(gè)關(guān)鍵的要素是：教師對(duì)文本的解讀，即教師先要對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，深刻理解文本；其次是把自己對(duì)文本的理解感悟轉(zhuǎn)化為教案和學(xué)案。在閱讀教學(xué)時(shí)，一部分教師常常照搬教參、課件、教案、學(xué)案，美其名曰參考，實(shí)則教師忽略了對(duì)教材的深層次的感悟與解讀。一個(gè)語(yǔ)文教師沒(méi)有獨(dú)立深層次的感悟教材，對(duì)教材內(nèi)容就缺乏深度思考，流于一種表面的淺層次的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀教學(xué)就失去了活力和吸引力，更重要的是這樣的課堂教學(xué)就會(huì)使學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不愛(ài)讀書(shū)也不讀書(shū)。

從教學(xué)實(shí)踐中感悟到，在人生的成長(zhǎng)過(guò)程中，正確的閱讀可以讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)生活，發(fā)展思維，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；缺乏思想、個(gè)性的閱讀，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)的提高?？梢?jiàn)語(yǔ)文教師走進(jìn)文本，富有個(gè)性的文本解讀是閱讀教學(xué)的前提和條件。

錢(qián)夢(mèng)龍先生曾說(shuō)過(guò)：一篇文章自己要認(rèn)真、多次閱讀，有的甚至要看幾十遍才能獲得一種感覺(jué)，知道這篇文章的精彩就在這里，然后才把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的教學(xué)處理、教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，對(duì)文本的解讀對(duì)于教師上好閱讀課來(lái)說(shuō)是多么的重要，學(xué)生的讀書(shū)對(duì)于閱讀能力的提高是何其關(guān)鍵。

文本解讀，是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的前提。文質(zhì)兼美的文章必有豐富的內(nèi)涵、獨(dú)特的見(jiàn)解與寫(xiě)法，對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)必有精辟的見(jiàn)地，所以對(duì)文本的解讀，首先要立足生活，走進(jìn)原始的生活圖景，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能準(zhǔn)確的把握人物的情感和思想，才能真正理解作者的寫(xiě)作意圖；同時(shí)從人性的角度解讀文本，就會(huì)把看似遠(yuǎn)離自己的作品變成幫助我們理解生活，幫助我們把它整理成育人的精美素材。

文本解讀，只有深度解讀才能產(chǎn)生高質(zhì)量的問(wèn)題，深度解讀是文本解讀的關(guān)鍵。高質(zhì)量的問(wèn)題，在課堂上才能吸引學(xué)生。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的多、碎、淺、窄及個(gè)人傾向性十分明顯，這是導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生興趣喪失的根本原因。高質(zhì)量的問(wèn)題，只有對(duì)文本深度解讀才能達(dá)成，否則不可能有高質(zhì)量的提問(wèn)，課堂教學(xué)更不可能吸引學(xué)生，當(dāng)然教師不可能把語(yǔ)文教活，學(xué)生也學(xué)不活，怎么談?wù)Z文能力的提高，語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)的提升。

總之，只有進(jìn)行深度解讀才能把握文章的真正內(nèi)涵，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而感悟生活，成人成才；語(yǔ)文教師只有在文本的研讀上花更多的時(shí)間，掌握文本閱讀的方法與技巧，廣泛閱讀，積累深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，定能引領(lǐng)學(xué)生過(guò)好閱讀關(guān).