 前言：在初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只停留在表面，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行深度的教學(xué)。閱讀可以豐富人生的閱歷，深度閱讀更是如此，初中這一階段的語(yǔ)文教學(xué)工作十分重要，教師要利用好每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)展開(kāi)深入地閱讀教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生們良好的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。下文將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析探討。 初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大的比重，所以相關(guān)的教師也應(yīng)該耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)研究探索高效的教學(xué)方法來(lái)對(duì)初中生們進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓他們能夠有效地掌握相關(guān)閱讀技巧，并且展開(kāi)深度閱讀，提升整體語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。 一、 展開(kāi)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的重要性閱讀這一板塊的知識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性非同小可，教師不應(yīng)該忽視它在整體教學(xué)大綱中所發(fā)揮的作用。 深度閱讀教學(xué)帶來(lái)的意義并非局限于它能夠提升學(xué)生的閱讀能力，更體現(xiàn)在促進(jìn)中學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)在整個(gè)初中的語(yǔ)文教學(xué)中都十分重要，這可以培養(yǎng)起學(xué)生們深度閱讀的好習(xí)慣以及能力，有助于幫助他們養(yǎng)成一個(gè)初步的解讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，能夠讓他們?cè)谶@一過(guò)程中更好地去感悟文學(xué)知識(shí)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)中學(xué)生以后的發(fā)展也鋪下了基礎(chǔ)。  二、 展開(kāi)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的措施（一） 要保證有充足的閱讀時(shí)間 在初中的閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都不是主體，而閱讀本身才是主體，為了實(shí)現(xiàn)高效的深度閱讀，教師應(yīng)該留以足夠的時(shí)間讓初中生們?nèi)チ私?、熟讀閱讀文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)容，他們只有在熟悉了文本的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)研究。在上課之前，教師要先把這節(jié)課的時(shí)間規(guī)劃好，該講多少內(nèi)容自己心里要有數(shù)，這樣在講課的時(shí)候才不會(huì)亂了手腳。有些教師僅僅顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，不給學(xué)生留下閱讀的時(shí)間，只是自己一個(gè)人一味地進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生們的閱讀能力也越來(lái)越下降。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師就應(yīng)在課堂中留足夠的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有利于他們自主能力的提高，還能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己在閱讀這一方面的不足和缺陷，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整改善。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的審美將逐步發(fā)展成習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使的學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)文學(xué)審美，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為閱讀教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。  比如，教師在給學(xué)生們講述《最后一課》這一閱讀時(shí)，可以先給學(xué)生們留一些時(shí)間，讓他們把文本讀一讀，并且自己將課后的題目進(jìn)行解答，有不懂的問(wèn)題可以在教師講解的時(shí)候提出來(lái)。教師還可以給他們一點(diǎn)提示，讓他們自己把文章劃分成小段落，并且解釋清楚每一段所表達(dá)的意思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。這樣不僅把他們的自主性鍛煉了起來(lái)，更能提升學(xué)生們的閱讀能力，讓他們對(duì)閱讀有更加深入的理解。 （二） 教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力 除了給學(xué)生留夠充足的時(shí)間之外，教師也要起好引導(dǎo)作用，在講課之前，教師首先要明確這節(jié)課所要講的重難點(diǎn)是什么，標(biāo)注出來(lái)，在課堂中才能更好地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行講述;教師在課堂之外，還應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的閱讀能力，這樣才能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行更加深入的教學(xué)，也能自己摸索出更多的閱讀方法。教師在提升自我教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)根據(jù)文本的難度來(lái)進(jìn)行調(diào)整劃分，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平來(lái)選擇適應(yīng)他們的文本，并且制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，從最簡(jiǎn)單的文本慢慢的向難度較大的文本過(guò)渡，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇胁粩嗟靥嵘晕业拈喿x水平。  比如，講述《葉圣陶先生二三事》這篇文章前，教師就要去查詢相關(guān)的資料，保證對(duì)葉圣陶先生有些了解，避免在學(xué)生們提出問(wèn)題時(shí)，教師答不上來(lái)的這種情況出現(xiàn)，此外，還應(yīng)該或多或少的了解一下葉圣陶先生的生平，以及作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，作者和葉圣陶先生之間有著什么樣的關(guān)系。教師只有自己將這些問(wèn)題搞懂了，才能夠更好地給學(xué)生展開(kāi)更加深度的教學(xué)。 （三） 深化挖掘文本中所蘊(yùn)含的主題 深度的來(lái)挖掘閱讀文本中所蘊(yùn)藏著的主題，是閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。但是，不同的文本內(nèi)容也要采用不同的方式來(lái)進(jìn)行挖掘，這樣才能更好地發(fā)揮出它的價(jià)值。如果這個(gè)文章的內(nèi)容比較復(fù)雜，所蘊(yùn)含的道理有很多，那么就應(yīng)該圍繞多方面、多角度地來(lái)對(duì)它進(jìn)行分析，找出文章的主題;如果文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，篇幅較短，那么就可以通過(guò)反復(fù)閱讀的方式來(lái)挖掘其蘊(yùn)含著的主題。散文這類題材，一般主旨大意都比較深刻，教師就要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?nèi)ふ抑黝}?？偠灾?，想要深度的挖掘不同文章的主題，首先教師應(yīng)起好帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)パ芯?，去發(fā)現(xiàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)深度閱讀的發(fā)展。  比如，在講解魯迅的《藤野先生》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生們自己分析，該文章屬于哪種體裁，在他們進(jìn)行了分析后，教師再去帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們一步一步地找出文章主題。一定要避免快餐式閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)，要讓學(xué)生在熟悉了文章的基礎(chǔ)上，理清文章思路，然后去挖掘出它內(nèi)在的東西。久而久之，學(xué)生們也就能夠獨(dú)立的去進(jìn)行深度閱讀，實(shí)現(xiàn)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。 三、 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，教師如果想要在初中這一時(shí)期培養(yǎng)中學(xué)生們的良好閱讀習(xí)慣，就要做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，選擇合適的閱讀文本，并且要用高效的方法對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠讓他們樹(shù)立起一個(gè)深度閱讀的意識(shí)。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生們閱讀能力和閱讀水平的提高。 參考文獻(xiàn)： [1]朱巧彬.初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（3）：241. [2]唐勝.初中語(yǔ)文教學(xué)中古代散文深度閱讀的教學(xué)途徑[J].課程教育研究，2019（2）：90. [3]吳淑萍.淺析微課與初中語(yǔ)文“深度閱讀”的教學(xué)融合[J].課程教育研究，2018（23）：101-102. |
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