以什么樣的心態(tài)和角度去聽課，往往會(huì)有不同的結(jié)論。

    近來，我聽課的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找到可以學(xué)習(xí)借鑒的地方，因此，常常有意外的一些收獲。

    今天上午第二節(jié)，聽了一位青年老師的數(shù)學(xué)課，課題是《垂直于弦的直徑（1）》。

    這堂課的主要環(huán)節(jié)有這么幾個(gè)：

    一、對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)（主要是關(guān)于“弦”與“弧”的知識(shí)）進(jìn)行了檢查提問，采用的是個(gè)別檢查的方式，也引導(dǎo)大部分學(xué)生進(jìn)行了回顧。

    點(diǎn)評(píng)：對(duì)舊知的檢查復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，因?yàn)檫@部分知識(shí)是學(xué)習(xí)這節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，共同回顧一下，所花時(shí)間不多，卻為更好地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。

    二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：趙州橋的主橋拱的半徑是多少？讓學(xué)生進(jìn)行了簡單的思考。

    點(diǎn)評(píng)：靠以前的知識(shí)，這個(gè)問題解決不了。因此這個(gè)問題情境起到了設(shè)置懸念的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)好本節(jié)課知識(shí)提供了較好的心理基礎(chǔ)。

    三、老師連續(xù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是用圓規(guī)畫出的圓進(jìn)行折疊，讓學(xué)生體會(huì)“弦”、“弧”的概念與關(guān)系；一個(gè)是課本上的例題，為“垂徑定理”的證明過程。該環(huán)節(jié)分這樣幾步：自主思考，小組討論，代表講解展示，教師精講點(diǎn)撥并總結(jié)出定理，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間消化理解。

    點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)張弛有度，節(jié)奏感強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生很好地進(jìn)入了“憤悱”的狀態(tài)。

    四、利用所學(xué)解決第二步中的問題。

    點(diǎn)評(píng)：這樣的設(shè)計(jì)使得課堂主體設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，像一篇文章一樣，前有伏筆，后有照應(yīng)。

    五、當(dāng)堂訓(xùn)練，完成課后練習(xí)。

    六、教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后拓展練習(xí)。

    從整堂課來看，教師備課充分，尤其是更具體、科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過程能靈活地進(jìn)行調(diào)控，講、練、思、展有序進(jìn)行，活而不亂。如同一篇文章一樣，有引言，有鳳頭，有伏筆，有照應(yīng)，結(jié)尾有力，給人以條理清晰，內(nèi)容豐富的感覺。

    難能可貴的是，教師在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)課堂生成問題的處理。在進(jìn)行到第四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，到黑板上展示的同學(xué)思路出現(xiàn)了問題，老師沒有簡單生硬地“換人”或者批評(píng)，而是和全班同學(xué)一起共同分析問題所在，并最終幫助這名學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，順利地把問題給解決了。體現(xiàn)了較好的“生本”意識(shí)。

    只要老師精心鉆研教材，心中有學(xué)生，按照教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課完全能夠上出美感來，而具有程序美感和過程亮點(diǎn)的好課真如一篇美文，耐人尋味，給人深深的啟迪。