人教11冊(cè)第19課

一面，影響一生

福州教育研究院 何捷

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

     本案是人教11冊(cè)第19課。本單元是“魯迅”專題。選編了和魯迅有關(guān)的文章魯迅小說(shuō)節(jié)選。此文作者是阿累，講述了和魯迅先生的“一面之緣”。六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文，教學(xué)策略上要有所針對(duì)。本案教學(xué)采用“分層分類”教學(xué)策略。將自己讀完一篇課文分為九個(gè)層次，兩個(gè)類型。讓學(xué)生選擇“起點(diǎn)”，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“進(jìn)階”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，不但讓學(xué)生將思考推向深度，將體會(huì)留存心中。整節(jié)課的教學(xué)之后，還希望學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“漣漪”效應(yīng)，繼續(xù)自主閱讀和魯迅相關(guān)的書(shū)籍與文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展。

教學(xué)準(zhǔn)備：

     熟讀課文

教學(xué)學(xué)段：

     第三學(xué)段六年級(jí)

教學(xué)時(shí)長(zhǎng)：

40分鐘

教學(xué)過(guò)程：

一、亮出學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 選取最深的感受

師：【播放課件】

這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)：
　　“魯迅先生是同我們一起的！”

師：請(qǐng)大家讀一讀這段話，這是作者阿累見(jiàn)到魯迅先生一面之后，留下的最深的感受。這個(gè)感受，用作者的一句話也可以概括，這句話你讀到了么？

生：讀到了，就是“魯迅先生是同我們一起的！”

2、導(dǎo)讀勵(lì)志

師：是啊，作者和魯迅先生見(jiàn)了一面，就影響了一生。但愿我們學(xué)好這一課，也能影響我們的一生。

生：好的。

師：請(qǐng)大家再讀讀這別有深意的課題——

生：讀《一面》

師：這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)《一面》，學(xué)習(xí)閱讀的方法，學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)法，希望本次的學(xué)習(xí)讓都能影響大家今后的學(xué)習(xí)。

【解析：開(kāi)篇，亮出本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)閱讀方法啊，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法，期待學(xué)習(xí)經(jīng)歷能對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所影響?！?/strong>

二、“九層兩類”自讀指導(dǎo)

1、出示“九層”自讀要求

師：本課為略讀課文，大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自學(xué)。自學(xué)好本文，有九個(gè)層次。請(qǐng)大家默讀?！菊n件展示】

1.自己能通順清晰地讀完全文。

2.自己能理解文中陌生的詞語(yǔ)。

3.自己能讀懂含義深刻的句子。

4.自己能發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)人的方法。

5.自己能明白課后還要做些什么。

6.能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與同伴展開(kāi)討論。

7.能接受同伴的提問(wèn)并作出回答。

8.能與同伴分享閱讀收獲與體會(huì)。

9.能結(jié)合自己的理解教會(huì)同伴。

師：大家發(fā)現(xiàn)了么？這就個(gè)要求，有的大家在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)做到了，就不需要我們?cè)谡n堂上重復(fù)。而且，九層要求，可以分為兩類來(lái)學(xué)習(xí)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：第一類是自己讀的；第二類是和同伴一起讀的。

師：真好，這就是我們這次的“九層兩類”自讀法。大家先看看第一類——自己讀。

2、找準(zhǔn)起點(diǎn)

師：在自己的讀的1-5層中，哪一層，大家已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)掌握了？

生1：第一層，讀通順。

生2：第二層，字詞我們也能自己理解。

師：本課的字詞，確實(shí)有些不好理解，但預(yù)習(xí)時(shí)可以查字典、詞典，現(xiàn)在基本能理解清楚。實(shí)在不能理解的，放在句子中，相信也可以理解。所以，我們基本上能找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)了。是第幾層？

生：第三層

【解析：課堂學(xué)習(xí)，按照由淺入深的序列進(jìn)行很重要，羅列序列，就是讓自學(xué)有所遞增的保障。課堂學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，所以找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也成為關(guān)鍵的一點(diǎn)。起點(diǎn)確定，省時(shí)高效?！?/strong>

三、自讀自悟，教學(xué)輔助

1、理解文中含義深刻的句子

師：請(qǐng)看第三層“自己能讀懂含義深刻的句子”。本文所寫(xiě)的時(shí)代比較特別，所寫(xiě)的人物也很特殊，所以文中含義深刻的句子不在少數(shù)。我們有選擇地學(xué)習(xí)，一來(lái)算是自學(xué)的一種考核，二來(lái)也從中掌握一些讀懂含義深刻句子的竅門(mén)。請(qǐng)看第一句，就是作者和魯迅先生見(jiàn)的第一面時(shí)寫(xiě)下的感受?！菊n件展示】

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹（tuí）唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。

師：這里的“頹唐”是什么意思？

生：很頹廢，沒(méi)精神的意思。

師：看來(lái)第二層學(xué)習(xí)確實(shí)很扎實(shí)。其實(shí)我們也可以從“但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹（tuí）唐的樣子”前后句子關(guān)聯(lián)起來(lái)理解，發(fā)現(xiàn)頹唐真的就是“精神萎靡不振的樣子”的意思?？催@就是聯(lián)系上下文，是大家常用的方法。好，那么這句話不好理解的就在無(wú)處不在的矛盾上了。你發(fā)現(xiàn)了么？

生1：作者說(shuō)魯迅“大病新愈”又說(shuō)他“精神很好”。

生2：作者說(shuō)魯迅“頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了”但又強(qiáng)調(diào)說(shuō)“一根一根精神抖擻地直豎著”，還說(shuō)“胡須很打眼”。確實(shí)有矛盾。

師：很好，學(xué)會(huì)細(xì)致讀文，并從文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這就是接近“深刻含義”的方法了。那么請(qǐng)思考：到底這樣的矛盾，作者要表達(dá)的意思是什么？

生：是魯迅很有精神。

師：為什么？

生1：寫(xiě)魯迅的樣子沒(méi)精神，好像虛晃一槍，目的就是說(shuō)出魯迅精神很好。不好的是樣子，好的是精神。

生2：中國(guó)人都是看“但是”后面的話，那才是重要的。

師：真好。含義深刻，有一個(gè)關(guān)鍵原因是把含義藏起來(lái)了，大家找到它，重點(diǎn)讀，也就讀懂了。這個(gè)方法很好，可以記住，并在今后的閱讀中運(yùn)用。

師：再看一句。大家試著自己找到其中難理解的詞，之后順藤摸瓜，找到隱藏著深刻含義的地方，嘗試自己解讀?！菊n件出示】

正是他！憎（zēng）惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！

生1：這里的憎惡，就是很討厭的意思。魯迅討厭的是黑暗，喜歡光明。

生2：這樣一來(lái)，就更明白了，憎惡黑暗，喜歡光明，所以是戰(zhàn)士，因?yàn)閼?zhàn)士都是如此的。

生3：魯迅是寫(xiě)文章的，但作者說(shuō)他是戰(zhàn)士，其實(shí)這里的含義說(shuō)的是魯迅的文章是有殺傷力的，有威力的。因?yàn)樗憛捄诎?，所以魯迅的文章?duì)黑暗勢(shì)力是有威懾力的，魯迅是黑暗勢(shì)力懼怕的人。

師：說(shuō)得太好了。從關(guān)鍵詞入手，找到隱藏意思的地方，自己嘗試解讀。解讀時(shí)，融入自己的認(rèn)識(shí)、理解、閱讀背景，含義深刻的句子讀起來(lái)其實(shí)特別有滋味。好，再練習(xí)一句試一試?！菊n件展示】

這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐（nüè）待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)： “魯迅先生是同我們一起的！”

生1：虐待就是很糟糕地對(duì)待。作者說(shuō)自己受了虐待但還能堅(jiān)持，因?yàn)轸斞附o了作者力量。

生2：說(shuō)明魯迅是很能夠影響人的。

師：作者明明只和魯迅見(jiàn)過(guò)一面，為什么說(shuō)四年來(lái)，魯迅一直同自己一起？

生3：這個(gè)一起，是說(shuō)魯迅的精神一直影響自己。

2、發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作方法

師：太棒了，當(dāng)我們理解了含義深刻的句子之后，作者寫(xiě)人的方法也就付出水面了?？雌饋?lái)，作者在寫(xiě)人物素描，例如，寫(xiě)到：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹（tuí）唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。你覺(jué)得作者目的是要寫(xiě)出一個(gè)瘦得讓人擔(dān)心的魯迅么？

生：不，作者要寫(xiě)的是自己對(duì)魯迅的感覺(jué)：精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹廢。

師：再如這段：正是他！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！你覺(jué)得作者僅僅和我們一樣，善于運(yùn)用比喻么？這個(gè)戰(zhàn)士的比喻，真的這樣重要么？

生：不這“戰(zhàn)士”就是作者對(duì)魯迅精神的一種贊美，魯迅讓作者感覺(jué)是戰(zhàn)士，給作者力量。

師：再看這句：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)： “魯迅先生是同我們一起的！” 之前我們一直說(shuō)作者在寫(xiě)的是一種感覺(jué)，而這句，真的就是感覺(jué)，直接的感覺(jué)?？磥?lái)，作者寫(xiě)人的方法已經(jīng)透露出來(lái)了，是什么呢？

生：寫(xiě)人，不斷流露出自己對(duì)人物的感覺(jué)。

師：是啊，這一面留下的感覺(jué)，影響了魯迅的一生。請(qǐng)大家看看這個(gè)時(shí)間表【課件展示】

1932年，見(jiàn)了先生一面

1933年，被遣送、被逮捕、被驅(qū)逐……

1936年，寫(xiě)下單篇回憶錄《一面》

那年10月，魯迅病逝

1986年，寫(xiě)下整本回憶錄《回憶與紀(jì)念》

1987年，阿累走完 78 歲的人生

3、明白課后還要做些什么

師：自己讀的這一類5層，還剩最后一層“明白課后還要做些什么”。大家覺(jué)得關(guān)于魯迅，課后你還可以讀寫(xiě)什么呢？

生1：還可以讀讀魯迅寫(xiě)的小說(shuō)，我聽(tīng)說(shuō)他的小說(shuō)很多進(jìn)入課本。

生2：還可以讀讀別人是怎么寫(xiě)魯迅的。

生3：還可以讀讀關(guān)于魯迅的一些介紹，故事。

……

師：關(guān)于魯迅，我們的“課后”可能是我們的一生。也就是，魯迅的一生有許多值得我們閱讀的內(nèi)容，魯迅很可能是每個(gè)中國(guó)人一生的課題。

【解析：本環(huán)節(jié)教學(xué)，從“含義深刻”的句子入手，之后引導(dǎo)學(xué)生從含義深刻的句子中去發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)人的獨(dú)特方法——寫(xiě)好感受。完成單元導(dǎo)讀中的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法。本環(huán)節(jié)的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“無(wú)法完成”的任務(wù)，閱讀魯迅，我們將其確定為“終身課題”，鼓勵(lì)學(xué)生多方努力，希望課內(nèi)點(diǎn)燃的火種在課外持續(xù)燃燒。】

四、同伴互助，教學(xué)輔助

1、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容

師：請(qǐng)大家看看剩下的4個(gè)同伴互助的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！菊n件展示】

6.能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與同伴展開(kāi)討論。

7.能接受同伴的提問(wèn)并作出回答。

8.能與同伴分享閱讀收獲與體會(huì)。

9.能結(jié)合自己的理解教會(huì)同伴。

師：4條要求，其實(shí)就是讓我們做兩件事，其一，叫“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，其二，加“交流體會(huì)”。不如就讓大家自由組合，互助學(xué)習(xí)，完成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的交流吧。先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生1：我覺(jué)得阿累為什么見(jiàn)到魯迅會(huì)那么激動(dòng)？

生2：我覺(jué)得為什么文中沒(méi)有寫(xiě)出“那個(gè)人就是魯迅”？到底阿累見(jiàn)到的是不是魯迅？

生3：為什么感覺(jué)這個(gè)書(shū)店很特別？

生4：為什么那時(shí)候工人那樣窮？

……

師：大家的問(wèn)題不錯(cuò)。有的問(wèn)題，屬于不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，導(dǎo)致的不理解。比如：魯迅先生為什么沒(méi)有公開(kāi)承認(rèn)自己就是魯迅？再比如，為什么魯迅先生會(huì)出現(xiàn)在一個(gè)日本人開(kāi)的書(shū)店里？還比如：為什么當(dāng)時(shí)工人的工資那么低？類似這些問(wèn)題，大家自己上網(wǎng)，查詢資料，就能解開(kāi)疑惑。

2、展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

師：還有一個(gè)問(wèn)題，歸結(jié)為一個(gè)“怪”字，是我發(fā)現(xiàn)的：讀文章，哪些地方讓你覺(jué)得“怪”？以至于你想問(wèn)問(wèn)阿累……

生1：我想問(wèn)：店里的日本人，有必要寫(xiě)么？不寫(xiě)，看起來(lái)也沒(méi)什么啊。

生2：我還是想問(wèn)阿累：明明認(rèn)出了魯迅，為什么不明說(shuō)？為什么不稱呼對(duì)方為“魯迅先生”？

生3：我也想問(wèn)阿累：即便見(jiàn)偶像，至于那樣激動(dòng)么？

……

師：好的，我們就針對(duì)這些讓人感覺(jué)“怪”，希望直接問(wèn)阿累的問(wèn)題，展開(kāi)合作。這些問(wèn)題，大致可以歸為三類：第一類，阿累之喜；第二類，魯迅之謎；第三類，內(nèi)山之奇。請(qǐng)看我們的合作要求。【課件展示】

自由：因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題走到一起

民主：不要?jiǎng)儕Z別人的言說(shuō)權(quán)利

平等：各種觀點(diǎn)都有存在的價(jià)值

師：如果，你還沒(méi)有找到合作伙伴，說(shuō)明你把自己困在第五層。快去合作吧。

生：合作學(xué)習(xí)，討論。

師：進(jìn)入各個(gè)小組，隨機(jī)指導(dǎo)。

3、交流與分享

師：接下來(lái)，請(qǐng)各個(gè)小組派出代表，來(lái)展示你們的學(xué)習(xí)結(jié)果，和同伴做個(gè)分享。

生1：我們小組探究的是“魯迅之謎”。那時(shí)，魯迅因?yàn)榭偸菍?xiě)文章揭露反動(dòng)派，所以遭到迫害，因此用筆名發(fā)表文章。阿累認(rèn)出魯迅，也知道魯迅正在書(shū)店里暫時(shí)休息，也是時(shí)躲避追殺，因?yàn)檫@是 日本人的書(shū)店，反動(dòng)派不敢輕易來(lái)查。所以，這時(shí)候不會(huì)說(shuō)出魯迅先生的名字。認(rèn)出了，心里很激動(dòng)，為了保護(hù)魯迅先生，所以連名字都不說(shuō)。

生2：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)阿累為什么那樣激動(dòng)。青年都是很喜歡魯迅的，魯迅也一直在接待青年。比如書(shū)中就寫(xiě)到：魯迅非常關(guān)心愛(ài)護(hù)青年。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，他一生接待過(guò)來(lái)訪青年五百多名，親自給青年回信三千五百多封，關(guān)心過(guò)的青年更是不計(jì)其數(shù)。所以，當(dāng)青年阿累見(jiàn)到魯迅的時(shí)候，自然非常激動(dòng)。同時(shí)，阿累當(dāng)時(shí)生活很苦，見(jiàn)到魯迅時(shí)，好像找到歸宿。所以激動(dòng)。

師：大家有所不知，阿累當(dāng)時(shí)，不僅僅是一個(gè)賣票工人，還是我們黨派出的工人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，見(jiàn)到精神導(dǎo)師，引領(lǐng)者魯迅，心中的激動(dòng)自然又增加積分。

生3：我們來(lái)說(shuō)說(shuō)內(nèi)山吧。課本中已經(jīng)說(shuō)了，內(nèi)山是同情中國(guó)人的日本人，同時(shí)，看得出內(nèi)山也是魯迅的好朋友。雖然在這個(gè)故事中，內(nèi)山的作用就是“叫魯迅出來(lái)解決問(wèn)題”。但是，還是有必要存在的。第一，能說(shuō)明魯迅當(dāng)時(shí)的處境不大安全，需要正在日本人的書(shū)店里得到庇護(hù)。第二，也說(shuō)明當(dāng)時(shí)的革命工作，也是得到很多人的支持，特別是一些外國(guó)友人的支持。

（其他發(fā)言略）

師：大家合作的效果太棒了，解決了許多問(wèn)題。祝福大家，合作成功。

【解析：本環(huán)節(jié)結(jié)合四個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享資源，解決困惑。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合并處理，將細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題合并成幾個(gè)容量較大，值得探討的問(wèn)題，之后進(jìn)行合作攻關(guān)。由于本文寫(xiě)作的歷史背景學(xué)生不大熟悉，所以，即便合作后，依然還有很多遺憾，這說(shuō)明一節(jié)課的承載力是有限的，設(shè)計(jì)上要能夠做好選擇于合并?！?/strong>

五、課后延伸

師：大家知道么？這一課《一面》始發(fā)于《中流》，讀者是大人；《一面》，編入人教版六上，就是今天我們學(xué)習(xí)的課文，讀者自然是小學(xué)生；《一面》，還編入蘇教版七年級(jí)下冊(cè)，讀者可是初中生?？梢?jiàn)，人生的不同階段，我們都可以閱讀經(jīng)典。經(jīng)典，是“我在重讀”的文字。魯迅，是每個(gè)中國(guó)人的經(jīng)典。下課后，大家還希望做些什么呢？

生：希望閱讀魯迅，了解魯迅。

師：好的，祝福大家，提醒大家：慢慢走，欣賞啊……

【解析：對(duì)于經(jīng)典，鼓勵(lì)學(xué)生不斷重讀，在人生的不同階段，體會(huì)不同的閱讀收獲。小學(xué)時(shí)代的經(jīng)典閱讀，就是一次開(kāi)啟，就是一次點(diǎn)燃。本科課教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，就已經(jīng)達(dá)到目的。讀懂多少，那都要結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知。教學(xué)，也是一種方法授予，是面向未來(lái)，提供一種可能。】