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李竹平，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級級部主任，包班老師，安徽省特級教師，“全課程”教育實(shí)驗(yàn)課題組成員，《小學(xué)教學(xué)》《教師博覽》等刊物封面人物，《小學(xué)語文教學(xué)》《教師博覽》等刊物簽約作者，《湖南教育》《小哥白尼》等刊物專欄作者。其全國首創(chuàng)的“聽讀課”受到小學(xué)語文界的高度關(guān)注和廣泛好評；“全課程理念下的多維拓展式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐與研究取得初步成果，曾應(yīng)《江西教育》約請，辟專欄做系統(tǒng)介紹……發(fā)表教育教學(xué)類文章近二百篇。 李竹平：我終于成為了一名老師 懵懂 上世紀(jì)七十年代出生在皖山腳下皖河之畔，生在農(nóng)村長在農(nóng)村的我，童年的成長經(jīng)歷當(dāng)是讓如今的很多年輕人羨慕吧。畢竟，那時(shí)候的童年里有許多的好東西啊——清澈的河水，洲上蒹葭蒼蒼；望不到盡頭的樹林，葉底鳥鳴婉轉(zhuǎn)；開滿荷花的池塘，聽取蛙聲一片……摸魚釣蝦掏鳥窩，游泳爬樹熏老獾……自然，自由，自得其樂。這些，回憶起來，的確令人回味無窮。但是，豐富的自然生活里，也有一些東西是匱乏的。 當(dāng)我對野孩子的游戲如數(shù)家珍時(shí)，對外面的世界——不過是離家十里之外而已——是令人匪夷所思的無知。我初中畢業(yè)，根本就不知接下來何去何從，懵懵懂懂進(jìn)入師范前，“師范”是個啥玩意兒，竟一無所知。 既然讀了師范，我也就順理成章成為了一名小學(xué)老師——僅僅是因?yàn)閾碛辛诉@份職業(yè)而已。 參加工作的頭幾年，我完全不知道有“事業(yè)心”這個詞，對自己所從事的教書育人的工作完完全全沒有概念。這倒不是說我從主觀上對工作毫不負(fù)責(zé)，而是極端地盲目，甚至到了連“做一天和尚撞一天鐘”的消極意識也不存在。每天按部就班地做完課內(nèi)課下的規(guī)定動作，腦子里幾乎不再留下一點(diǎn)與教書育人有關(guān)的痕跡。這樣盲目地過了五六年，看不到也從沒試著看一看作為教師角色的人生方向在哪里。 現(xiàn)在回想并小結(jié)那褦襶不堪的幾年，覺得自身的盲目和身邊環(huán)境的死寂是那么可怕。從來沒有人跟你討論什么是教育，就連怎樣的教學(xué)是合適的也沒有人跟你聊過，你幾乎得不到任何“啟蒙”的機(jī)會。 尋回自己，尋求方向，實(shí)屬偶然。 2000年，鄉(xiāng)教委安排年輕教師赴外地聽課學(xué)習(xí)——這是我們第一次走出鄉(xiāng)鎮(zhèn)。這次聽課經(jīng)歷，于我，如醍醐灌頂，驚醒了夢中人。身處窮鄉(xiāng)僻壤的我第一次聽到了“特級教師”這個可望而不可即的稱謂，第一次見到了于永正、賈志敏這樣的小學(xué)教師中的大師，第一次想到一個老師可以把那么平凡的工作做得踏實(shí)醇厚、津津有味、風(fēng)生水起、境界高遠(yuǎn)......最重要的是令人激動令人幸福。 那一刻，我躍躍欲試了。 但是，一回到自己熟悉的環(huán)境中，那份摩拳擦掌的心勁很快就泄了。依然值得慶幸的是，眼前實(shí)實(shí)在在地多了一份何去何從的茫然。我開始思考：我何以成為一名真正的老師？ 覓渡 2002年9月，我從村小被調(diào)到中心小學(xué)擔(dān)任教導(dǎo)主任。2003年，新一輪課程改革在我們農(nóng)村也拉開了帷幕。我開始自覺地思考：課改，我可以做些什么。 起初，我覺得課改對于我這樣的平庸之輩是陌生而遙遠(yuǎn)的，根本不知道自己應(yīng)該做些什么。作為中心小學(xué)的教導(dǎo)主任，這該是一件多么令人沮喪的事情。記不清是受誰的啟發(fā)，我選擇了擔(dān)任一年級的語文教師，這樣就可以與課改同步，邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，至少保證自己不會成為百分百的門外漢。我要求自己每日不輟地撰寫教學(xué)日記，每天閱讀教育教學(xué)方面的書刊，堅(jiān)守哪怕只是屬于一個人的教研陣地。 兩年后，因?yàn)椴疣l(xiāng)并鎮(zhèn)，我到新的中心學(xué)校擔(dān)任教學(xué)教研處主任。我開始按理想化的設(shè)想，布置安排學(xué)校和全鎮(zhèn)的教學(xué)教研工作，把聽課研修作為每位老師的必修課，尤其對青年教師，包括自己在內(nèi)，提出了更加具體的目標(biāo)要求。雖然現(xiàn)實(shí)總離理想有很大的一段距離，我的身體力行、身先士卒，還是得到了多數(shù)老師的理解和認(rèn)同。 這種茫然來得并不奇怪，因?yàn)?，面對孩子們在我的語文課堂上從欣喜到倦怠的變化，我無法再認(rèn)同自己所謂的高效課堂教學(xué)。教材實(shí)在很簡單，分?jǐn)?shù)來得卻很辛苦，一個學(xué)期二十個星期一百五十多節(jié)課就圍著一本語文書反反復(fù)復(fù)做文章，換誰都膩了。 學(xué)生膩了，我也膩了。更重要的是，因?yàn)檎J(rèn)識到自己在拿認(rèn)真的名義浪費(fèi)學(xué)生的生命，我有一種負(fù)罪感。我開始追問和尋覓：語文課堂，我應(yīng)該做些什么？ 后來，我的班級里就有了整本書閱讀，就有了“新經(jīng)典日日誦”，就有了聽讀課，就有了讓每節(jié)課都有不同的風(fēng)景……更重要的是，就有了孩子們對我的喜愛和信任。我開始覺得：我可以成為一名真正的老師！ 堅(jiān)定 2013年，我來到了北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遇見了“全課程”。在這里，關(guān)于教育，我擁有了堅(jiān)定的信念，那就是真正的兒童立場，為人生幸福奠基的“全面發(fā)展”。 現(xiàn)在，每當(dāng)有人問我，作為一名教師，我最驕傲的是什么，我的回答不是自己的課堂會經(jīng)常遇到怎樣的精彩，對學(xué)科的理解會有怎樣的深刻，也不是對課程有了更高的認(rèn)識，而是我能用同理心去感受、理解每一個孩子，并樂此不疲。 全課程的核心理念就是立足兒童立場，通過課程的開發(fā)和實(shí)施促進(jìn)兒童拓寬視野，發(fā)展思維，建立對身處世界的整體認(rèn)知。我最樸素的理解是，只有當(dāng)一個老師將班上的每一個兒童以及兒童所經(jīng)歷的生活研究透了，兒童立場才能成為現(xiàn)實(shí)，教育才能走進(jìn)兒童的心靈。 所以，雖然我有自己的短板，無法像很多老師那樣游刃有余地勝任全科教師的角色，卻十分享受駐班和包班生活。在與孩子們的相處中，我很自然地成為了兒童的知心人，通過共處、觀察、傾聽、游戲以及課程，去讀懂每個孩子。這是一件十分有意思的事情，你會發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槎枚湃?，因?yàn)槔斫舛鴲偧{，因?yàn)樾湃螑偧{而幸福地享受著在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 我喜歡贊可夫的話：“教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！蔽乙蚕矚g盧梭的話：“你要知道，你（老師）的體面不在你自己身上，而在你的學(xué)生身上；要糾正他們的過失，就必須分擔(dān)他們的過失；要洗雪他們的恥辱，就必須承受他們的恥辱?！蔽乙惨虼藞?jiān)信：作為一名小學(xué)教師，最值得去做的，就是讓學(xué)生因?yàn)橛心悖谛闹辛粝铝送曜蠲篮玫挠洃洝?/span> 今天，我感覺自己終于成為了一名真正的老師！ 附：李竹平品牌教師周日程安排
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